淺談如何應對多種類型殘疾學生同校

本文從培智學校教育教學現狀出發，對現階段我國培智學校的教育職能進行了系統思考，提出了提高培智學校教育質量的三項具體措施：加強培智學校促進教師專業發展的教育職能；強化培智學校教育的家長咨詢責任；提高培智學校教育的社區干預能力。

培智學校 教育職能 擴展

一、培智學校教育職能擴展的必要性

近年來，隨著特殊教育的發展和隨班就讀工作的全面展開，我國培智學校的教育對象在發生著變化。越來越多的輕度智力落后兒童進入普通學校隨班就讀。隨著社會的發展，家長的教育意識在逐漸增強，越來越多的中、重度智力落后兒童和腦癱兒童、自閉癥兒童進入到培智學校接受教育。家長們也更加關注自己的孩子是不是接受到了有質量的教育。然而，從1981年在北京市成立最早的培智學校開始，我們的學校從設備設施到教學內容方法都是針對單一類型的智力落后兒童尤其是輕度智力落后兒童來設計的，不能滿足教育對象多元化的變化，故而教育教學質量也一直受到社會的詬病。如果不及時更新觀念，調整辦學思路和辦學方式來應對這些變化，我們就很難完成特殊教育的任務、達到國家規定的培養目標。

針對目前培智學校教育出現的新情況，2007年教育部出臺了《培智學校義務教育課程設置實施方案》（以下簡稱“方案”）。《方案》除了特殊教育課程觀的改變以外，還有很多不同于傳統課程的變化。除了課程內容選擇上以智力落后兒童生活活動為基礎，關注智力落后兒童的生活技能以及就業能力以外，還表現在“教育與康復相結合”的課程特色上：針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。不少培智學校針對《方案》的要求配置了相關的場地、教具、設備等。與此同時，《方案》也帶給培智學校和教師們的教學實踐帶來了巨大的挑戰，一些我們以前忽視的詞語如“探究”、“交往”、“情境”、“對話”等在教學實踐中越來越重要。然而，當我們審視現實的培智學校教學時就會發現，我們的教學實踐并沒有太多的改變，我們還有太多的問題需要解決。造成以上問題的原因之一是培智學校傳統的教育職能已經不能滿足變化了的教育對象的特殊教育需要。因此，需要對培智學校的教育職能進行重新的定位。

二、培智學校教育職能擴展的維度

培智學校對于學生的發展應該承擔哪些教育職能，已經有明確的法律規定。在此，筆者將立足于培智學校傳統的教育職能，從應然的角度，探討現階段培智學校應對教育對象變化而產生的教育職能的擴展。

1.加強培智學校促進教師專業發展的教育職能

教師的培養、發展和專業水平的不斷提高，影響教育改革的成敗。教師素質的高低，是決定培智學校辦學質量的關鍵。教師教育具有實踐意蘊。但就我國的師范教育培養體系來說，學院式的培養模式注重的是教育教學理論知識的傳授，輕教育教學技能的形成，一定量的實踐環節也只是短期的教學實習和教學見習。我們并不否認教育教學理論對于教育實踐的指導意義，也承認理論的重要性。但是掌握教育教學理論距離熟練的處理實際教育教學中的問題還有一段距離。離開真實的教學情境，沒有理論和實踐的反復結合，師范生很難在師范教育過程中形成一定的教育教學技巧。這樣的畢業生進入培智學校從事教育教學工作后，由于各類殘疾兒童之間的異質性、同類殘疾兒童之間的差異性以及課堂中各種不確定因素的增加，使他們面臨著巨大的工作適應壓力。事實上，要熟練處理課堂中的問題，保證學生的學習質量，每一個新手教師都需要經歷一個較長時間的磨練。一個成功的教師既要有豐富的特殊教育理論基礎，又需要運用他豐富的教學實踐經驗才能保證特殊學生的教育需要的滿足。目前，我國培智學校教師隊伍中大多數是中青年教師，他們有熱情、積極向上、有一定理論基礎、愿學習的一面，但在特殊教育基礎理論和特殊教育實踐能力兩方面都需要提高。因此，如何通過在職培訓提高培智學校教師的專業能力是培智學校需要面對的問題。

我國教師的職后發展多是在教育行政部門的安排下，多是在假期里依托于各級各類的教研培訓來集中進行的。這些培訓常常是由專家對教師進行理論方面的培訓或者是普通教育的一般培訓，遠離教師的教育實踐，對教師的具體工作缺乏有效的關注，不能準確、系統地告訴教師理論所對應的教學行為具體是什么。還有一些對于教師來說似乎不是必須通過培訓就可以學習的東西，比如計算機應用。這樣的培訓不但耗時，而且對于教師的教學實踐幫助不大。因此，多數的職后培訓對教師職業行為的改善難以產生實質影響。改變這種現狀的有效方法之一就是加強結合實際的校本培訓。

加強培智學校的促進教師專業發展的教育職能，就是強調學校要承擔起促進教師職后發展的責任，利用學校現有的資源，通過制度建設和校園文化建設，建立一種集教育、教學、研究、學習和反思于一體的新型的教師專業學習的生活方式，把學校變成促進教師專業發展的實踐場所。讓教師在學校生活中能依靠自己的力量實現專業成長。美國教育家約翰·古德蘭說過：“沒有更好的教師就不會有更好的學校，但沒有教師可以在其中學習、實踐和發展自身的更好的學校，也就不會有更好的教師。”

加強培智學校的促進教師專業發展的教育職能，可以從以下幾方面做起：

第一，學校要給予教師學術自由。教師主要是依賴他們自己的經驗和專業訓練決定教什么和如何教。學校要尊重教師已有的教育生活經驗，把教師的教育經驗作為教師個人專業成長的重要資源，并通過師傅帶徒弟的方式將老教師的教學經驗傳遞給年輕教師。

第二，打破學校為了管理和組織活動而把教師分成學科教研組的規定，重視教師之間的協作，通過一些跨學科組的問題的解決，建立真正意義上的教師專業發展共同體。

第三，與高校合作。在合作過程中，利用高校的智力資源和先進的理念，幫助教師通過個人的反思將教學經驗轉化為教育智慧。

第四，構建網絡平臺，為教師的專業成長提供支持。如果幾所培智學校聯網，校際間可以互相支持，交流信息，將有利于教師的專業成長。如果這些網絡中包括各種學校，那么教師所獲得的理論的質量將會更高，數量將會更多。

第五，建立合理的獎懲制度以及教師專業發展的評估制度，在教師自我成長的基礎上予以一定的制度保障。

2.強化培智學校教育的家長咨詢責任

當前，很多特殊兒童家長表現出對培智學校的過分依賴。當把孩子送到培智學校后，家長就認為孩子進了“保險箱”，認為孩子能夠在老師的精心呵護下各方面都得到最好的發展（當然也不排除個別家長把培智學校當做孩子的暫時養護場所）。這種想法是自然的，但這些家長似乎進入了一個誤區，即認為學校教育是萬能的，可以解決孩子的一切問題。殊不知，教育是一個系統工程，它的成效取決于學校、家庭和社會的通力配合。家長的這種想法給了學校一種無奈的選擇，即我們的學校承擔了本應該由家庭承擔的教育責任，包辦了孩子的所有的教育工作。而實際上，在教育工作中，學校、家庭、社會在教育孩子方面應該是有分工的。學校和家庭對于學生的發展來說作用是不同的，也是不能相互取代的。學校雖然承擔了家庭應該承擔的教育責任，但是卻不能完成家庭的教育任務，培智學校教育質量下降是必然的。

新的課程改革實施方案為培智學校與特殊家庭合作提供了一個契機。《方案》提倡以智力落后兒童生活活動為課程內容。我們知道，家庭環境與學校的教育環境有很大的不同。這就意味著教師在學校課堂模擬情境中訓練學生形成生活技能時會面臨許多困難。即使我們這樣做了，學生回到家里也需要有機會運用在學校學到的各種生活技能。如果能取得家長的配合，那么學生在學校中學習的生活技能在家庭環境中不斷得到強化，教師辛勤勞動的成果就會得到鞏固。

強化培智學校教育的家長咨詢責任，一方面是要為特殊兒童家長提供教育咨詢服務，幫助家長樹立教育孩子的信心；另一方面要幫助家長掌握教育孩子的策略和方法，保證孩子學校教育和家庭教育的連續性，承擔做家長應該承擔的教育責任。家庭承擔起自己應該承擔的責任有以下好處：首先，可以減輕培智學校的負擔，使得培智學校有精力抓好學校教育；其次，家庭教育在孩子成長過程中的地位是無法取代的，如果家庭能夠正確承擔自己應該承擔的責任，那么，就會在孩子上學期間以及離校以后都能為孩子提供連續的支持；再次，家庭承擔起教育責任，在為孩子提供教育的同時也可以為教師提供有價值的信息，共同探索孩子的發展規律和有效途徑。這樣，家庭與學校形成教育合力，從而提高教育質量，使兒童得到最佳發展。因此，在盡可能的情況下，培智學校應該建立一套針對殘疾兒童父母的特別咨詢系統。

需要指出的是，強化培智學校教育的家長咨詢責任，不僅僅指的是教師個人的專業技能的改變，而是培智學校的辦學方式和學校職能的改變。如果單憑教師個人的專業技能的改變來為家長提供一定的教育咨詢，也可以起到很好的教育效果。但是那只是從眼前利益出發。沒有培智學校辦學方式和教育職能的轉變，就不能保證培智學校的長遠發展。

強化培智學校教育的咨詢責任，可以從以下幾方面做起：

第一，對教師進行培訓，提高教師與特殊兒童家長的溝通能力，以保證教師和特殊兒童家長之間能夠有效的溝通。可以通過讓父母了解孩子在課堂上的表現以及家庭作業等，與父母建立良好的關系，以便在需要幫助的時候能夠得到家長的幫助。

第二，成立家長咨詢中心，定期為家長提供培訓，教會家長必要的知識和技能，保證學校教育成果在家庭中的應用；向家長宣傳我國特殊教育方面的方針政策、法律法規以及相關服務，為不同類別的孩子能夠得到合適的教育提供信息支持，如：自閉癥的孩子應該到普通學校隨班就讀，有殘余聽力的孩子應該及早到專業部門進行言語康復訓練等。

第三，成立家長委員會，學校指導家長交流與學習，發揮家長的互動作用。有時這種咨詢優于教師的咨詢。

3.提高培智學校教育的社區干預能力

眾所周知，我國培智學校一直是采取“班級授課制”這種傳統的教學組織形式。對于個體間差異不是很大的普通兒童來說，這種組織形式可以在短時間內同時對大量兒童進行系統的知識傳授。培智教育發展的初期，學校的教育對象是輕度智力落后兒童，學習的內容是傳統的學校科目（只是在程度上打了折扣），因此，班級授課制的弊端還不是很明顯。而目前針對中、重度智力落后兒童設計的《方案》，實用性課程目標已經成為我們首先要考慮的問題。這些與智力落后兒童現在和未來的生活緊密聯系在一起的生活技能，如果僅僅依靠傳統的班級授課制這種教學組織形式在學校中完成，顯然不能達到理想的效果。針對智力落后兒童的心理特點，以社區為基礎的真實情境性教學策略就成為首選。

以社區為基礎的教學就是在學生社區生活的自然情景中運用各種教學策略和方法，對學生進行教育教學和康復。這就意味著學生學習的地點有了很多的擴展，教學場所從教室轉移到了室外，從校園里轉移到了校園外，轉移了到社區里。

提高培智學校教育的社區干預能力就要求培智學校能夠主動進入社區，利用社區中豐富的教育資源，在真實情境中進行教育教學活動。這樣可以提高智力落后兒童的注意力和活動動機，增強他們的記憶，培養他們在實際生活情境中運用所學知識的能力。同時通過對社區的干預，也使得社區組織對本社區內特殊兒童的現實情況以及發展趨勢有了更深入的了解，為特殊兒童離開學校后順利的融入社區生活早作準備。這樣，培智學校、家庭和社區可以形成一個教育系統，共同擔負起特殊兒童的教育任務。當然，在特殊兒童離校后的社區生活安排方面，政府有更大的行政權力。但是學校作為專門的教育機構，更了解學生，更懂得教育規律。從這個意義上來說，培智學校應該承擔更多的行動責任。

提高培智學校教育的社區干預能力，可以從以下幾方面做起：

第一，開發與社區文化相適應的生活技能課程。評估學生離開學校以后可能的生活、工作和娛樂環境對學生的期望，將這些期望與學生的生活技能課程結合起來，教授學生以后在這些環境中生活所需要的技能。

第二，學校演練與社區運用相結合。以社區為基礎開發的課程內容在學校中演練以后，再到社區的真實情境中具體運用，將學生的學習與生活緊密聯系起來，一是能保證學生更多的學習動機，二是能保證學生更多的練習機會，從而保證學生能形成在社區中生活需要的技能和習慣。

第三，充分利用社區中的潛在力量。社區中會有很多退休老人，他們有愛心、有責任心、有知識還有時間。經常組織一些學生和退休老人共同參與的活動，可以增強對學生的適應能力訓練，如溝通能力和社交技能。

三、結語

教育職能是學校教育的根本職能，學校應該為學生在學校的生活和學生的持續發展負責。培智學校作為專門的教育機構，在應對特殊兒童的教育問題時，不能消極坐等，更不能無所作為．而應及時轉變觀念，強化教育職能，承擔起特殊教育機構應該承擔的教育責任。

參考文獻：

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