《日語泛讀教程》教學中語言實踐應用研究

日語閱讀的學習與掌握為閱讀的應用提供堅實的基礎，“學以致用”體現在閱讀學習中就是如何明確地將閱讀學習的成果最大化，在日常生活交際口語以及日本國際能力考試中都能夠成果最大化，這是日語閱讀的方向和目標，也是日語學習的方向與目標。

日語學習 交際口語 課外閱讀

《日語泛讀教程》是日語專業學科領域重要的理論課程之一，在日語專業基礎階段教學中起綜合提高學生語言運用能力和拓展知識面的作用。具體作用體現在提高學生的閱讀理解能力，培養學生觀察、假定、判斷、推理、驗證等邏輯思維能力；培養學生快速閱讀的能力及閱讀的興趣；擴大學生的詞匯量，幫助學生更快更好地獲取日語國家政治、經濟、文化、社會進步和科技發展的信息，擴大知識面，提高思想和文化素養等。

如何從語言學習中基礎性的詞匯學習、例句學習以及課外閱讀學習來進行分析論述對于專業建設和發展都是十分必要的。通過論述明確語言實踐研究的學習方法和要點，以期語言學習過程中提高學習效率，提高日語閱讀能力。

一、詞匯的實踐應用

詞匯的學習一般體現為“單詞部分”，即提出影響閱讀和理解的詞匯，標注出日語的讀音和漢字，并加以中文解釋說明。而其中的名詞、動詞、形容詞、形容動詞的學習則著重注意用言的變形以及使用、體言的記憶以及作用。詞匯量的累積過程是一個漫長而艱難的過程，沒有任何的投機取巧，只能依靠自己的努力來完成，不僅是名詞，其他詞也是一樣，這種累積是任何形式的日語學習都必須經歷的。詞匯的“學”包括了全部，而“做”則各種詞“做”法不同。

助詞的“學與做”實際上和助詞的作用密不可分，確定句子結構、詞的位置關系、作用甚至附帶一部分含義來進行補充說明，所以助詞的學習是一大難點，也是一大重點。僅僅是掌握助詞本身的含義是遠遠不夠的，同等含義助詞的使用和替換以及最佳方式或固定搭配的體現往往是日語國際能力考試和國家級四八級日語專業考試中考察的要點和重點，也是關鍵，而在真正的生活實景口語對話當中人們為了方便減少麻煩往往卻都省略掉了助詞。因此，口語中助詞的缺失和考試中著重助詞的應用這兩個完全相反的方面卻恰恰是日語閱讀學習當中助詞“學與做”的兩大重點。了解和掌握了這兩大重點，在接下來的生活和學習中就會游刃有余，從而達到“學，爾后用之”的最大合理性效果。

副詞的“學與做”體現在能力考試當中就是記憶與比較使用。記憶是任何一門學科學習的前提，任何一種詞匯的學習都需要強大的記憶才能支撐，副詞也不例外。記憶詞義之后就是使用，而單純使用副詞在能力考試中是無法展現的，只有比較使用才能夠將學習與考試有機的聯系在一起。在明確程度、范圍、反正、頻率、步驟、擬聲擬態等等多種副詞線性之后應用，才能達到副詞學習效果的最大化。當然，不可能在零起點學習日語時就進行這種比較學習，這是不科學的也是不合理的，只有在日語學習了一定的時間，掌握到了一定程度具有一定基礎的情況下才是可行的、合理的。

接續詞和接續助詞在某種程度上和副詞以及其他一些詞具有相通性，只不過接續詞的前后句子之間的關系是需要它們來維系的。因此，“學與做”的表現也體現在了比較學習和比較使用當中，日語專業四級的國家能力考試中就專門針對句子完成程度進行考察，而其中核心就是前后句的關聯性，換言之就是考察接續詞和接續助詞的含義以及所導致的前后句的關系。每年也多以選擇題的方式考察接續詞、副詞、助詞等。因此，合理、科學、翔實、嚴謹地學習它們、掌握它們、使用它們，真正做到“學以致用”，才應該是閱讀學習中詞匯學習的關鍵和方向。

二、例句的多點透析

例句的學習一般體現在“語法解釋”部分，對文章中出現的重點語法現象和句型的應用，進行簡明扼要的解釋說明，列舉兩三個例句并加譯文。例句力求貼近生活，即做到理論聯系實際、又使例句顯得生動、形象，且具有一定的趣味性。通過對例句的系統學習，能使學生加深對語法、句型的理解和靈活使用程度的界定，為“學與做”提供了一個堅實的基礎。將例句中的語法和句型以及慣用型進行重復性練習，即做到了重復認識加深記憶，又可以與相關的類似的同義、同型句型和語法進行具體詳細的比較，而且此類比較是在大量例句基礎上的比較，在句型同義情況下使用范圍、限定條件以及語義輕重等不同均以書中例句的形式展現，而例句又與日語國際能力考試和國家級四八級日語專業考試掛鉤，以歷年或最近幾年的考題作為例句來對比學習一級、二級語法，顯得更有針對性，也更加實際具體化，這對于學生對于句型和語法的學習都是有非常大的幫助的。力求達到日語學習的“精于學、勤于做、明于心”。

三、課外閱讀的選擇應用

課外閱讀部分的學習，體現為快速閱讀部分，每課選擇一篇至兩篇內容或知識點與文章相關的短文，文后根據各冊的要求，提出形式不同的問題供學生進行練習，旨在提高學生的閱讀能力，并竭力與日語國際能力考試、國內日語四八級專業考試相接軌。

因為日語國際能力考試中有的閱讀短文是從報紙、新聞、書籍中選的實時性或具有參考性的短文或某一段路。所以，學生在進行課外閱讀的時，不但對于課本的課外閱讀部分要進行閱讀和研究，對于課本以外的閱讀文章也要有所了解。

學生在閱讀文章的過程中如果遇到陌生詞匯或句型，通常情況下是通過上下文的關系或語境來進行判斷并歸納總結的，因為在平常的考試當中是不可能針對閱讀提供大量時間。所以日語閱讀的跳躍式的閱讀方法應該被學生所掌握，學生不僅要了解課本中閱讀的內容、核心，也要對于一般性的閱讀方法有所了解，即所謂的由泛泛到理論的了解過程，這對于學生的閱讀中精進是有非常大的好處的。關鍵是要讓學生學會對于文章的分析技巧和原理掌握清楚，因為它能夠培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。

通過課外閱讀，讓學生對于日語閱讀中日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟有所了解，從而達到一般性的閱讀的基礎。通過學習日語閱讀的文章，使得學生對于日語的敘述文、描寫文、說明文、議論文、應用文等各種體裁有深入了解。對學生進行文章體裁特點的詳細分析，現結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和隔斷大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡句，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀方法運用到他們的日語閱讀中，提高他們的理解能力。

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川：四川教育出版社，2000.

[2]張敬茹等.日語泛讀教程[M].天津：南開大學出版社，2002.

項目來源：湖南文理學院教研項目（項目編號：JGYB0919）。