技工學校實施小班化教學研究初探

一、問題的提出

技工學校的教育主要是以訓練學生實際動手操作技能為主的教育。當前，大部分技工學校的教學組織形式是每個班級50人左右。大班教學帶來了生師比的提高，但教師難以關照到每一個學生的缺憾也隨之產生。由于受人數、時間的限制，班中大多數學生隨“大流”，喪失了體現自我個性的欲望，缺乏創新精神。中外教育工作者長期以來一直不懈地追求大班教學如何使更多學生受益的方法，比如在教學中采用“面向大多數”、“班內分層指導”等等，但都會有保全一部分學生而犧牲另一部分學生的問題。

1.課堂教學組織難，學生學習效率低

眾所周知，技校生大多數在初中以前沒有養成良好的學習習慣和行為習慣，知識基礎相對薄弱，自制能力不強，容易造成課堂秩序混亂，制約教師對課堂教學的調控作用，進而導致教學活動進展緩慢、效率低。另外，過大的班級規模不利于師生之間及學生之間的互動，影響學習效果。尤其是在上實訓課時，導致學生的參與率不高，使一部分學生必然不能加入其中：

（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。

（2）難以顧及學生的個別差異，強調的是統一、齊步走。

（3）不能容納和適應更多種的教學內容和方法，靈活性有限。

（4）探索性、創造性不易發揮，主要接受現成的知識成果。

（5）缺乏真正的集體性，每個學生獨自完成學習任務，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生以自己獨特的方式去掌握，分別地對教師負責。

2.班級管理難，班主任工作負擔繁重

技工學校的班級管理基本上是“保姆式”的看管。班主任一方面要備課、上課，另一方面又要管理班級，從教室到寢室，從課堂到食堂，都是班主任的管理范圍，使班主任疲于奔命、事務纏身，無暇顧及自身專業技能的提高。而對于學生來說，這種管理方式忽視了學生的主體性，壓抑了學生自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。過大的班級規模還容易引發師生關系緊張、同學關系淡漠等問題。

二、小班化教學概述

1.小班化教學內涵

“小班化”教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。小班教育——教育活動的組織方式，即在小班條件下開展教育活動的組織方式。它具有以下特點：教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加；教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。“小班化”教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。

2.小班化教學特點

一般而言，小班化教學具有以下主要特點：

（1）班級規模小，通常在30人左右。

（2）教室空間格局有所調整。

（3）尊重學生在班級中的主體地位。確立育人為本的思想，關注每個學生的全面發展。

（4）注重個性教育。把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的個體，因材施教，使每個學生得到適合自身特點的發展。

三、我校實施小班化教學實踐

1.教學效率大大提高，學生成績提高明顯

我校首先在09級三個班進行小班化教學實驗。在招生時，人數限制在30人以內，這三個班是09電子商務班28人、09烹飪班25人、09網絡工程班27人。這三個班在課程設置上，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一；在教師配備上圍繞小班化課堂教學策略的改革，進行了教師的小班化教學理論培訓。在此，以這3個班作為實驗班與筆者所任教的另一個班09會計（4）班進行對比，這4個班在入學時，學生綜合素質相差無幾，只是班級人數上有所差別，09會計（4）班45人，一年之后在教學效果上對比如下表：

從表中不難看出，實驗班與非實驗班在專業理論課、專業基礎課、專業實踐課以及教師滿意度方面均高出許多，因此，小班化教學在提高學生學習成績方面是非常顯著的。

2.班風、學風明顯好轉，許多難題得到有效解決

（1）技校生絕大多數在小學和初中階段被視為“差生”，缺乏自信心和上進心，紀律性差，有打架、迷戀網絡游戲、厭學等很多不好的行為習慣，也存在很多心理問題，所以技工學校的班級管理和德育工作存在很多難題。班主任除了教學以外還要花很多的時間和學生溝通交流，掌握他們的思想狀況，解決他們的各種心理問題，更正他們不好的行為習慣，讓他們學會更好地做人。而一個人的精力有限，班額過大會使班主任不堪重負。小班化使上述問題得到很好的解決，能促使良好學風、校風的形成。

（2）更多關注學生個體差異，為學生發展個性創造條件。實踐表明，學生個數比較少，教師更有機會了解每個學生的學習狀況以及他們的心理、個性愛好、特長等。注重對學生個性的發展，就需要師生的交流、互動更直接、更頻繁。而這在大班中是很難做到的。而小班制在班級管理上就具有較強的針對性，而且也有更多的時間對學生加強個別指導，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現自我價值的機會，使其個性得到充分的發展。

（3）師生互動、交往機會增加，有利于學生主動健康發展。在小班化班級中，師生之間、學生之間都有更充分的時間進行討論交流，師生間的互動，這種互動是師生間共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究式學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動健康地發展。教師也可根據學生的具體情況，采取靈活多樣的教學方法。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會提出質疑，表達自己的獨道見解，更多地參與動手實踐，學生綜合素質能夠得到更大提高。

四、小班化教學存在的問題分析

1.師資隊伍培訓與課程結構、硬件設施不配套

目前筆者所在學校課程體系存在總課程門數和總學時都較多的實際情況。在總課程門數和總學時不變的前提下，采用小班化教育，現有教室資源、實訓工廠、師資資源必定會緊張，固定且有限的教學資源也無法適應靈活多變的小班化課堂教學的需要。針對這一問題，筆者建議在逐漸完善硬件設施配套的基礎上，對現有課程結構進行優化，剔除重疊教學內容或課程，豐富教育教學資源，并適當補充優質師資。

2.授課重疊

同一門課程，如采用大班化教學，教師可一次性完成。采用小班化教學后，可能需要分二次甚至三四次才能完成。從相關調查問卷數據也可看出，多數教師并不支持小班化教學，僅有20%的被調查教師選擇“期望授課班級人數小于30”。依據此現狀，筆者認為在今后進行教師課酬配發時，應引入教學效果評估機制并逐步增強其權重。與此同時，要重視對教師思想的教育引導工作，牢固樹立“以生為本”的辦學理念，弘揚奉獻育人精神。

（作者單位：浙江省嘉興市高級技工學校）

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