職業教育中的數學教學改革

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。

在職業教育蓬勃發展的同時，滿足職業教育的數學教育，正面臨著前所未有的困惑與挑戰。學生起點低、差異大，同班學生中數學成績兩極分化現象明顯，厭學現象嚴重；大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，游離于數學學習之外；一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效地發展；教師抱怨現象突出，急躁情緒明顯。這給職業教育帶來很大困難。教師教得苦，學生學得差，導致惡性循環。因此，數學教育改革勢在必行。

一、學生問題的主要表現

1.學習基礎薄弱，態度不端正，對數學學習不重視

中職學生普遍存在基礎薄弱的情況，其中又以數學基礎為最。學校對數學課的要求比較模糊，對數學基礎要求“管用、夠用、適用為度”、“為專業課服務”等目標并不明確，學校與學校、專業與專業之間，數學課的差距較大；數學課與學生、專業課的實際脫節。數學課和專業課沒有形成有機整體，有的內容互相重復，有的銜接不緊密，沒有為后續課程起到先導作用。

2.缺乏學習興趣

大部分學生不會聽課，個別同學的基礎差到連實數的加減乘除都不會，在數學學習上缺少成功體驗，畏懼感較強，失去了信心學習。從教學方法上看，職業院校的數學教學方法較為單一。教師在教學方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，學生被動學習，只是機械地照抄老師的筆記、抄作業，僅僅為了完成老師的要求和檢查，不能調動學習積極性、主動性。

3.不遵守課堂紀律

由于上課睡覺、說話、看課外書、玩手機的現象普遍存在，因此，老師除了講課之外，要時常提醒學生注意聽講。

二、對策及建議

1.因材施教，改革教學方法

針對中等職業學校學生數學學習的困境，教育者必須因材施教，改革教學方法。嘗試分層次教學，目的是針對學生的個體差異，有針對性地進行分層授課，做到區別對待、有的放矢，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發展。

2.改變教學觀念，提高數學課堂的趣味性

適當、巧妙地運用有關資源，能有效滿足學生的心理需求。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察，架設疑問，激發思維，創設情景，激發學生的求知欲。同時，適時開展活動，能提高學生的學習興趣。

3.加強課堂紀律

（１）加強對學生的紀律教育。增強學生的紀律意識，培養學生尊重他人的意識和習慣，嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發言。

（２）將一般行為規范變為課堂行為規則。有效的課堂管理a是建立在有序的課堂行為規則上的。如果沒有行之有效的課堂行為規則，就不可能把學生有序地組織起來，進行教學活動。

（３）減緩學生的課堂焦慮情緒。焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時產生的情緒反應。因此，老師在課堂上要有效地管理學生，幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。

（４）審時度勢地提問，靈活控制課堂。有的同學愛走神，老師的提問就是提醒；有的同學愛講話，老師提問就是警告；有的同學愛睡覺，老師提問就是懲罰。利用好提問這個手段，可以充分地調動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。

（５）用真情感化學生。作為老師，不能一味地扮演尊者、權威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應該多關心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。

4.加強教師隊伍建設

加強校本培訓和在職教師崗位培訓。要按類別、學科、職稱層次等有針對性地組織專業培訓（含轉崗培訓），進一步提高教育教學能力。創新培訓模式，充分發揮教師繼續教育、遠程培訓網絡等遠程教育平臺的作用，促進集中培訓、遠程培訓和校本培訓的有機結合，提高培訓效益。

5.編寫適合中職學生現狀的教材

數學課程承擔專業服務和素質教育的雙重任務，所以，中職數學教材應構建基礎模塊與專業模塊。前者的內容涵蓋各專業都必須具備的基礎知識，內容以夠用為度；后者供不同的專業選用，其內容根據專業需要來設置，突出針對性和實用性。為此，根據教學大綱的要求和目前中職學生數學學習現狀，編寫一套實用的教材，勢在必行。

注：本文為河北省教育科學研究“十一五”規劃省級重點課題論文，課題編號：10070002，課題主持人：楊孌英。

（作者單位：廊坊衛生職業學院）