對技工學校實施多媒體教學的探討

現代信息技術和教育技術的迅猛發展，給教育觀念、教學方法和教學模式帶來了深遠的影響，其顯著表現就是改變了課堂教學過程的構成。近年來，技工院校順應時代潮流，在課堂教學中大量運用多媒體進行教學，取得了顯著的效果。

一、多媒體教學的意義

教育技術提高了觀察能力和想象力，培養了學生的創新精神和實踐能力。傳統的教學方法由于受到客觀條件的限制，在啟發和提高學生的觀察力和想象力方面有一定局限性，多媒體計算機以其綜合處理和控制文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種形式的媒體信息的能力，在各種多媒體元素之間建立起一定的邏輯關系；并以其隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象生動地展示給學生。這種直觀生動的教學形式極大地激發了學生的學習興趣。多媒體教學技術的應用，把抽象難懂的內容變得生動有趣，把空間的距離變近或變遠，把微觀的事物放大，把宏觀事物縮小，突破時空的限制，可使學生在短時間內建立感性認識，啟發學生去分析、比較、判斷、綜合，引導學生去觀察，進而產生聯想，促進思考能力的提高，這是傳統的教學模式所達不到的。可以肯定，利用多媒體技術進行輔助教學，對于技工院校提高教育質量、普及科學技術等將起著十分重要的作用。

二、實施多媒體教學的弊端

1.過于夸大多媒體的作用，忽視其他常規教學方法

課件作為應用于教育教學中的軟件，僅是一種幫助學生理解、掌握知識的輔助手段，而非主要教學方式。一味強調課件在課堂上的地位，必然減少教師與學生兩者之間的交流。因此，從學生個體發展的角度、從多媒體自身的特性、從教與學的基本規律來看，多媒體必須在一定的條件下才能發揮最大的效用，不加選擇地運用可能適得其反。如果教師在多媒體教學中失去形象的體態語言、豐富的面部表情，缺乏與學生的互動，是難以展現多媒體計算機輔助教學豐富的內涵的，學生的興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，不能轉換為學習的動力，更不能提高課堂教學的效果。

2.過于強調教師的主導性，忽視學生的主體性地位

教師在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體。課堂教學過程本身就是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。多媒體教學雖可提供豐富的多媒體信息和資料，并在傳遞信息的快捷性等方面優于傳統的教學手段，卻難以完成感情教學目標，更不能取代傳統教學，使課堂氣氛顯得拘謹，缺少情感的互動。快節奏的教學，可能讓學生無法適應，甚至厭倦此種教學方式。究其根源，這類現象實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“計算機+教師”為中心的教學思想，忽視了學生學習中的主體性地位。

3.忽視了傳統教學方法

多媒體教學圖文并茂、動靜結合、視聽結合的教學方式可給予學生一種新鮮感受，比板書加掛圖的傳統教學方式確實是有極大的優越性，但這并不等于對傳統教學方式全盤否定，傳統教學方法仍有其長處。

三、實施多媒體教學的建議

教學是以教師為主導、學生為主體，以教師向學生傳授知識并培養其創新思維能力、積極主動學習為主要特征的實踐活動。因而，要求教師在教學活動中因時、因地制宜，將多媒體教學手段和傳統教學手段有機結合，取長補短，構建靈活適用的教學模式。

1.優化組合教學手段，突出教師主導作用

多媒體教學具有傳遞信息量大、速度快、形象直觀等優勢。但使得課堂上教師與學生的眼神交流和對話相對減少，導致教師主導作用喪失。傳統教學手段具有師生進行“情”、“意”傳遞的優勢，這是多媒體教學無可替代的，它是突出教師主導作用的橋梁。如果將兩者相互融合，兼容并進，擇優而從，將更能顯現出教師的主導作用。

2.營造良好學習氛圍，體現學生主體地位

現代教育強調學生的自主學習和個性化教育，多媒體教學可為學生提供一個寬松愉悅的學習環境，但利用不當會使學生失去主體地位。程序式的課件播放、“目不睱接”的幻燈片切換，學生沒有時間消化吸收和做筆記，更談不上自主學習。黑板板書、案例分析、實物演示和課題討論等傳統教學手段可留給學生充足的時間進行思考、分析、記憶知識，起到自主學習的目的。

3.合理運用教學手段，明確多媒體輔助功能

無論是多媒體教學還是傳統教學，他們所采用的教學手段均是一種輔助手段。在教學中，選擇教學手段應根據教學目的和課程內容要求進行選擇，選擇的教學手段要有利于突出重點、突破難點，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體地位，有利于優化課堂環境，提高教學效果。

（作者單位：萊蕪市高級技工學校）