中等職業(yè)教育教學(xué)中的人格類型因素

一、現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)

中等職業(yè)教育主要是指高中階段的職業(yè)教育，它主要由中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中組成，是中國職業(yè)教育的主體。現(xiàn)在我國的中等職業(yè)教育主要指初中后分流的以三年或四年學(xué)制為主的職業(yè)學(xué)歷教育，其定位是動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)和市場的需求，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才，同時(shí)又為他們終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)打下必要的基礎(chǔ)。由于歷史的原因，現(xiàn)今的中等職業(yè)教育被社會(huì)廣泛地貼上了“二流教育”的標(biāo)簽，就讀中職學(xué)校的學(xué)生主體上從屬心理弱勢群體。許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在小學(xué)、初中的考試中反復(fù)“失敗”后，才走進(jìn)職校大門的，這些中職生常以“失敗者”的角色出現(xiàn)，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度低。教育實(shí)踐證明，反復(fù)成功的孩子會(huì)越來越好，反復(fù)失敗的孩子會(huì)越來越差。一個(gè)人在不斷地體驗(yàn)成功的過程中，自我意識(shí)、自我約束力、自信心會(huì)不斷增強(qiáng)，并由此逐步轉(zhuǎn)化為一種積極的、健全的人格。反之，則會(huì)形成一種消極的、不健全的人格，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，有的甚至自暴自棄。

面對(duì)這樣的中職學(xué)生主體，如何在幫助他們獲取知識(shí)的同時(shí)，平衡他們的心理弱勢、建立健全的人格也是急需解決的課題，而與之相對(duì)應(yīng)的中職教育特色理論研究還相對(duì)落后。另一個(gè)不得不面對(duì)的問題是在物質(zhì)化的今天，廣大的教育工作者也與這市場經(jīng)濟(jì)一樣，無法安靜下來潛心研討教學(xué)，甚至有很大一部分民辦教育機(jī)構(gòu)的教師，根本就沒有接受必要的師資培訓(xùn)。現(xiàn)實(shí)是一方面學(xué)生抱怨聽不懂、厭學(xué)、不守學(xué)校紀(jì)律，另一方面教師抱怨學(xué)生不好好學(xué)、學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后社會(huì)認(rèn)可度低。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)模式已不能適應(yīng)我們的教學(xué)對(duì)象，改變相互的抱怨，就要從新的視角重新審視中職教育的對(duì)象——廣大的中職生，既要了解他們的基礎(chǔ)能力，更要洞悉他們的內(nèi)心世界，匹配他們的成長需求。

二、問題分析

中職學(xué)生基礎(chǔ)差的原因不外是在學(xué)習(xí)的過程中存在學(xué)習(xí)障礙，這種障礙無非是不想學(xué)、學(xué)不會(huì)。為什么不想學(xué)呢？這是一種態(tài)度。支持這種態(tài)度主要有這幾個(gè)原因：一個(gè)是情感，比如沒有興趣；另一個(gè)是價(jià)值觀，學(xué)了無用論。為什么學(xué)不會(huì)呢？這是一個(gè)能力問題，也有兩個(gè)原因：一是學(xué)生的固有知識(shí)技能不足，另一個(gè)就是沒有學(xué)到一些基本的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。人格類型理論認(rèn)為，除了由于不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對(duì)的問題還有學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的不同造成的不習(xí)慣學(xué)的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過他們喜歡的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是中職教學(xué)最重要的一步，甚至比根據(jù)他們的能力水平進(jìn)行教學(xué)更重要。Mills的一項(xiàng)關(guān)于天才學(xué)生與其教師的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生互動(dòng)關(guān)系得益于彼此一致的人格類型。并且在這樣一個(gè)群體中，教師傾向于以直覺的方式獲取信息并通過理性思考作出判斷，師生均傾向于一致的認(rèn)知方式，偏好并擅長于對(duì)抽象的概念性信息的處理，重視邏輯分析和客觀性，表現(xiàn)出觀念上的開放性和靈活性。研究表明，教師的人格特征和認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生相應(yīng)特征的匹配度直接影響教師的教學(xué)效果、教學(xué)滿意度和學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，也影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在Yeakley發(fā)展出一種名為CAI（Communication Adjustment Index）的溝通分析技術(shù)，通過觀察不同MBTI人格類型的一對(duì)個(gè)體在交流過程中的行為表現(xiàn)確定人格類型對(duì)溝通效果的影響。相關(guān)研究結(jié)果一致表明人格類型相似或接近的雙方更容易實(shí)現(xiàn)輕松、高效的交流，溝通過程和諧而熱烈，容易產(chǎn)生共鳴，而不同人格類型的雙方往往要經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)整才能彼此適應(yīng)，而這一過程一般比較艱難。這不能不讓廣大的教育工作者在設(shè)計(jì)、構(gòu)建課堂教育前思考：對(duì)學(xué)習(xí)的主體除了關(guān)注他們固有的基礎(chǔ)能力外，了解他們的人格類型嗎？授課的方法與他們接受知識(shí)的方式匹配嗎？

三、結(jié)論

教育工作者要關(guān)注中職生在長期“失敗”下形成的心理陰影，防止不健全人格的形成，有責(zé)任秉承“變則通”的思想，努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，以正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和人生觀引領(lǐng)健康的人生。

教師作為教學(xué)過程中的實(shí)施者，要注意師生交流溝通中的行為方式特征匹配問題，要主動(dòng)讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要確信包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都有可充分發(fā)展的潛能。

教師的角色設(shè)計(jì)也要由過去的知識(shí)呈現(xiàn)者主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)求解過程中的引領(lǐng)者，由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到更高層次的獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)上來

（作者單位：河南許昌市高級(jí)技工學(xué)校）