一體化課程學習興趣的培養

一體化教學作為現代教學的新模式，體現能力本位的特點，較好地解決了理論教學與實習教學脫節的問題，增強了教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用。但在教學實際中由于多方面原因，一體化教學效果往往很難盡如人意。結合這幾年的教學實踐，筆者就一體化教學過程中如何培養和調動學生的學習興趣談一下自己的看法。

一、創設情境，聯系實際，引發學習興趣

在學生剛開始接觸某一門一體化課程時，引導學生對其產生興趣至關重要。因此，可以首先列舉該課程在工業生產及日常生活中應用的例子，并帶領學生到現場參觀，使學生初步了解這門課程，激發學生的興趣，為課題的講解做好鋪墊。學校的教學設備畢竟是有限的，在實際生產中有許多設備及工藝流程非常復雜，通過多媒體輔助教學，創設情境，彌補教學設備不足。

一體化教師應站在本專業發展的前沿，了解專業發展動向，掌握新工藝、新產品、新材料、新設備，并將其及時充實到教學中。實踐教學證明，一體化教學效果優秀的老師，往往是那些實踐經驗豐富、動手能力強、不斷激發學生學習興趣的老師。

二、任務驅動，實例教學，促進學習興趣

充分發揮教師的能動作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”教學中。根據不同的課程，不同的學生以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。運用多元的教學方法，把復雜的理論知識與生產實際相聯系，把講課、演示和實驗相結合，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化的學習機會。這種強調以學生為中心，以能力為本位的教學理念，讓學生有一種全新的感覺，正成為一體化教學應用最廣的教學模式。

在電工專業一體化課程的教學中，有些內容很難直接應用于生產實際，導致了學生解決實際問題的能力相對薄弱。另外，有些技能訓練課題枯燥，單調重復訓練難以建立持久的興趣。通常可以根據不同的課題來選材設計任務或案例，用情景實例進行教學。例如《電機與變壓器》課題五三相異步電動機拆裝一節，學習任務設計為：對一臺擱置已久且轉子轉動不太靈活的三相異步電動機進行維護保養，使其重新投入使用。該任務既涵蓋了本課題電機拆裝技能，又涉及了軸承清洗保養、絕緣電阻、空載電流測試等實際應用技能。在教學過程中，鼓勵學生相互討論，運用小組合作、知識探究等方法，將其作為一個師生共同實施的“工作任務”，把學習內容延伸到生產實際中，拓展了知識的廣度和深度。

采用典型實例的“任務驅動”教學方式，使學生在學習、探索和完成任務的過程中不斷提高，使學生萌發出濃厚的學習興趣。

三、巧設練習，以考代練，強化學習興趣

編排形式多樣、新穎有趣的練習題，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。在教學中鼓勵學生多發揮想象力，力求一題多解。在訓練過程中，通過小組競賽、課題過關考核等形式，以賽代練，以考代練，提高學生訓練效率和訓練積極性。實踐證明，《電工技能訓練》《電力拖動控制線路安裝與檢修》等材料消耗類課程，通過這種方式，既節約了耗材，又強化了學生的積極性和學習興趣，起到了事半功倍的效果。

四、以人為本，科學評價，保護學習興趣

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。在一體化教學的初期，會有一段師生的磨合期，也會有一些學生在這種相對寬松的教學模式下違紀，教師要有更多的寬容、尊重、理解、信任，善于發現學生的優點，使學生形成樂學的心態。

在入門指導環節中要注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了。通過教師對學生自由發言和展示空間的設計，使學生在討論問題時暢所欲言；通過教師積極的行為引導、鼓勵性語言的運用，激發學生的課堂表現欲，培養學生的主動參與意識。在巡回指導時重視與學生的溝通交流，拉近師生之間的關系。在結束指導中對出現的問題不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們改正和不斷完善，保護學生的學習興趣。

傳統的課程評價普遍采用終結性評價，是典型的“一個成績定生死”。這種評價方式簡單地以考試作為單一的評價方式，只能起到基礎理論教育的作用，不利于應用型技術人才的培養。在一體化課程的教學評價中，應廣泛運用發展性評價和表現性評價，通過課程學習表現、任務完成情況、小組合作等多元化、全方位的、具有開放性的綜合評價代替終結性評價。

培養學生學習一體化課程的興趣，需要結合課程性質和學生的特點，通過外在激勵和內在動機的相互作用，利用多種教學手段激發學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保護學習興趣，確保教學目標的順利實現。

（作者單位：臨沂市技術學院）