多項選擇題之利弊分析

多項選擇題型（multiple - choice items，以下簡稱MC題型）是目前流行的語言測試題型，其標準形式包括兩個部分：題干(stem)和選擇項(options)。選擇項又包括了答案項（key）和干擾項( distractors)。不可否認，MC題型是目前用得最多的題型。然而，MC題型是否真的就很可靠?且先看看其利弊所在。

一、MC題型的優點

1.閱卷的客觀性高

MC題型明顯的優點在于其閱卷的客觀性高，可借助光電字符閱讀器（OCR）進行閱卷。整個評分過程不受評分員主觀評估和個人習慣的影響，這樣既能排除人工閱卷所存在的評分誤差對信度的影響，具有幾乎百分之百的評分員信度，又能節約時間，提高效率。

2.預測容易

預測是正式考試前試題質量控制的手段，是給題庫輸送試題之前必不可少的質量控制程序。根據預測結果，我們可以進行題目分析，計算出題目的答對率、區分度、難度等一系列指數，作為試題生產過程中審題改題的重要依據。MC題型能很簡單地進行預測，較之非MC題型的客觀性題型能更為積極地對試題進行調整。

3.統計分析簡單

在實施考試之后需要對考試結果進行統計分析，據之再對考生的水平和能力進行推斷并作出相關決定。MC題型擁有一系列現成的統計分析程序，可用于檢查和保證考試結果及試題本身的信度和效度。而其他題型（如填空、閱讀和寫作）則暫時還缺乏這種現成的手段。

二、MC題的弊端

1.命題過程復雜

MC題型的命題過程一般有六個步驟: 定考點；據考點寫題干和答案項；寫干擾項；修整選擇項和題干；排列選擇項；全卷調整答案分布。從宏觀上說，試題編制者還必須決定試題數量，考慮如何預測，預測后要進行哪些數據分析，以及修改后再預測直至滿意為止。所以，在 MC題型的命題過程中，對每個步驟都得仔細斟酌，既要從微觀上考慮每一小題的考點因素、題干、答案項和干擾項的編排，還要從宏觀上考慮試題的數量及其修改和調整。

2.考點單一

MC題型大多屬于分離式測試題，用于考查單獨的語言現象（如拼寫、詞匯、詞義、句法等等），而且每道題只能考查一個語言點。這是因為只有出得好的多考點試題才能使考點之間互相加強，從而增強試題的難度，而出得不好的多考點試題卻使考點之間互相抵消、削弱，反而使試題的難度降低。然而，要設計出一道好的多考點MC題實在太難。語言是一個綜合的系統的整體，語言運用體現為諸多語言現象和能力的綜合運用，所以單一考點的試題不利于語言的實際運用。

3.忽略產出性能力

MC題型通常只是考查考生的接受性能力，而忽略了其產出性能力，這與交際語言教學(communicative language teaching)是不相符的。交際語言教學認為語言教學的根本目的不但要使學生掌握語言知識，更要培養在真實語境中進行有效語言交際的能力。與之相對應的交際語言測試也提出語言測試所測試的應該是能力。可是，在MC題型的答題過程中缺乏交際性；它根本不能測試考生的說、寫、譯等能力，對于聽和閱讀能力也僅僅測驗了考生能否從所提供的四個選項中選出一個正確答案。對于考生能否在實際的語言交際過程中運用聽、說、 讀、寫、譯的能力卻毫無說明能力。

4.干擾項設下的圈套

干擾項都應具有似乎可能性( plausibility) ，使好的考生識別出干擾項的似乎可能性而選擇正確答案，差的考生將似乎可能性當作真可能性，從而區分好的考生和差的考生。但是，在干擾項的設計當中，制造似乎可能性的巧妙卻很容易給考生設下圈套(trap) ，使題目本身成了詭題 (tricky items) 。例如:

When I met Tim yesterday， it was the first time I ____ him since Christmas.

A.sawB.have seenC.had seenD.have been seeing

一般情況下，since是和現在完成時態聯系起來的語法概念，所以好的考生了解這個語法知識便很容易中圈套選擇B或D，而并未掌握這個語法知識的差的考生反而更多地會選擇正確答案C。另外，還有某些題目和干擾項拐彎抹角（特別是在閱讀題中），將考生引入歧途，讓人覺得所考的不是語言知識或能力，卻是考生的思維能力。這樣的題目不僅缺乏信度也缺乏效度。

5.答案的唯一性

MC題型的正確答案只有一個。在命題過程中，命題者為了使答案具有唯一性；往往要使答案項和干擾項形成非此即彼的對照。這種非此即彼在用于測試考生語言知識的時候是有效的，但在用于測試語言能力時卻有其局限性，而且在一定程度上反而局限了學生語言能力甚至交際能力的培養。這是因為同一種語言形式可以具有不同的語言功能；同一種語言功能也可以借助幾種不同的語言形式得以實現。例如:

He boutht her a lot of clothes. Because he thought that she ____ love him more if he did so.

A. wouldB. could C. might

命題者給出的答案是A. would。實際上，空白處填would/could/might均可，不同的只是語氣的強弱之分，而在交際過程中不會引起誤解。如果非得遵循答案唯一性的原則，選擇would而排除could和might，豈不限制了學生語言能力的發展？由此可見，MC題型答案唯一性對課堂教學有時會產生消極作用。

6.答題時的偶然性

MC題型給出四個（通常情況下）選項讓考生從中選出正確答案，而有的時候考生對考點并未掌握，倒是利用其他的知識以排除法選出了正確答案。同時，它還在一定程度上鼓勵考生猜題，而非據之以其真實的水平和能力。這樣，MC 題根本就無法保證考生的得分一定客觀地反映了考生的語言運用能力。MC題型的“客觀性”因此也會受到質疑。

7.缺乏良好的反撥效應

交際語言測試學家認為，命題者在命題過程中應有意識地讓考試給教學帶來一種良好的導向作用，即試題應具有良好的反撥效應(washback effect)。而MC題型是被公認為不利于教學的。金桂林教授曾指出，MC題型“助長應試教學，干擾了正常教學，使學生花不少精力研究應付考試的竅門，而把打好基礎置于腦后”。如果升學考試中有大量MC題，教師必定花大量的時間教學生應答MC題的技巧，在練習過程中也大量采用MC題型；這根本不利于教學。另一方面，學生也會在MC題型上花很大功夫，忽視了在實際交際情景中對語言運用能力的培養。

8.作弊更加容易

MC題型的答案只是A、B、C、D中的一個符號，想要作弊的考生只須眼睛一瞥就能偷看到別人的答案（尤其是那些沒有設A、B卷 的考試），這與偷看填空、翻譯等文字性答案相比就容易多了。

四、建議

由上可見，MC題型可謂弊大于利。美國的惠勒教授疾呼:“許多因素導致美國學生寫作能力下降，而沒有任何一種因素比廣泛應用的多項選擇題所起的有害作用更大。”郭浩儒對CET4的研究也得出了相同的論斷。然而由于其閱卷的客觀性和簡便性，以及實施上人力和物力的經濟性，仍有不少人青睞于它。筆者認為，不應再繼續較大比例地采用MC題型，尤其是對交際語言能力的測試或是高級的語言測試更不宜采用。目前，在英國的許多測試中，MC題型已屬少見。請看下列幾種測試中MC題型所占的比例:

測試MC題型所占的比例

皮特曼測試學院試題20%

大學入學考試聯合委員會試題0

語言學家學院教育托拉斯試題0

倫敦大學試題0

為了提高語言測試的質量，應以填空、寫作或其他能考查考生語言運用能力的題型代替MC題型。雖然前者閱卷的客觀性不如后者，我們可以采用多位評分員共同或交叉評分、制定詳細的評分細則等手段促使其客觀性的提高。或者，我們可以保留MC題型，并以填空題或簡要回答作以補充。例如：

The flowers will wither in few hours.

A.bloom B.dry upC.open D.receive

在此題后再補充一小題，如“wither”的意思是____。如果只是靠猜題等手段而答對的考生就一定不能填出這個空，因此也不能得分。對于不同類型的MC型，我們可以補充以不同類型的題目以考查考生是否是真的掌握了MC題所測試的語言點。同時，我們還必須盡可能地從實際的語言交際過程中取樣，賦予MC題型盡可能真實的語境，以培養和考查考生的語言交際能力。

五、小結

多數MC題只能測試考生的語言接受能力（如聽力和閱讀能力），而不能測試考生的語言產出能力，即語言運用能力(如口頭表達和寫作能力)。考生在答題過程中也會運用一定的技巧（猜測、排除法甚至作弊），所以考生對正確答案的選擇很難說明他對某一語言點的掌握。因此，筆者認為應避免在測試中較大比例地使用MC題型，或將之與其他類型的題目相結合，以揚長避短，最終達到真實有效地測試考生語言知識和運用能力的目的。

（作者單位：深圳高級技工學校）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文