職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力建設實踐探索

隨著近幾年職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍也快速壯大，相應帶來了教師質(zhì)量良莠不齊的問題；特別是隨著教學改革的逐步深入，現(xiàn)有的教師隊伍整體職業(yè)能力與職教事業(yè)的發(fā)展和社會需求間出現(xiàn)了較大的差距。因此，加強職校教師職業(yè)能力建設刻不容緩。筆者根據(jù)工作實踐，總結(jié)了職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力建設的若干途徑及操作要點，供同行參考。

一、導師制

導師制是針對經(jīng)驗尚淺的教師以老帶新的幫帶制度和個性化的培養(yǎng)方式。導師制可以結(jié)合每個幫扶教師的實際情況作針對性的培養(yǎng)。譬如有的主要缺乏教學能力，而有的主要是專業(yè)技能不強，還有的對于學校文化缺乏認同或者對學校有關規(guī)章制度的認識還比較膚淺，這些都需要“導師”在工作過程中手把手地指導。在具體運作上，一是建立關系，指定素質(zhì)好、能力強的教師與經(jīng)驗尚淺的教師“結(jié)對子”，相互了解；二是明確任務。即根據(jù)教師薄弱點，界定導師與教師雙方的目標與責任，并簽訂“導師”協(xié)議書（導師期通常在半年左右），教學主管部門做好過程監(jiān)控；三是考核驗收。協(xié)議期結(jié)束后分別由教學系（教研室）作綜合效果考核，并由學校給“導師”計發(fā)相應培養(yǎng)津貼。

二、專題培訓

專題培訓主要指專題性講座或系列化訓練。通常可分成幾類：在培訓組織的層次上可以分為各級政府主管部門或相關協(xié)會的培訓、學校培訓和系（教研室）培訓。政府主管部門的培訓包括國家職教師資培訓基地，或由政府、職協(xié)、教研會等組織的教學教改及專業(yè)能力的培訓。而校級培訓主要由教學和教科研主管部門組織，主要傾向于教學能力方面的大型講座，重點是教學方法及現(xiàn)代課程開發(fā)理論與技術。系級培訓是由系或教研室組織的培訓，重點是專業(yè)能力方面的系列化訓練；在培訓對象上，可分為新教師培訓、全體教師培訓和管理人員的培訓。新教師培訓主要包括學校文化、規(guī)范制度、職教基本理論、教學的基本技巧等。全體教師的培訓主要包括現(xiàn)代課程開發(fā)技術、教學設計、教學法及學生管理能力等。管理人員除上述培訓專題外，還包括執(zhí)行力、溝通與合作、團隊管理、創(chuàng)新等；在培訓方式上，可以是講座式（如聘請全國知名的職教專家和本行業(yè)有名的技術專家來校培訓）、訓練式（如專業(yè)技能培訓）、體驗式（如派骨干教師或管理干部到外校或國外進行一段時間的專題學習，包括聽專題講座或介紹、聽課、互動交流、觀察等）。

三、技能競賽

職業(yè)能力是通過訓練而得的。技能競賽實際上是一種手段和載體，目的就是以賽促訓，以訓促提高。教學能力和專業(yè)能力是職校教師的兩個基本職業(yè)能力。其中教學能力是教師職業(yè)的通用能力，對于教學效果起著重要的和關鍵的作用；而專業(yè)能力是職校教師基本的職業(yè)生存能力。因此教師技能競賽主要包括教學能力競賽和專業(yè)能力競賽。

教學能力競賽的項目包括教學設計—說課—課堂教學等。在具體組織過程中，一是教學競賽一定要貫徹現(xiàn)代職教理念，大力實踐行動導向型教學方法，促進教學方法和手段的改革；二是重視“評”的功能。教師的教學設計、說課及課堂教學都只是過程環(huán)節(jié)，其本身也是自我訓練的過程，但其過程中的“點評”則具有培訓的功能。評委們對于每一份教學設計稿、每一堂課的點評，能可能會讓教師們有豁然開朗之感，更有利于教師們理性地認識教學的規(guī)律、技巧與方法，所謂不說不破，一說就透。

教師的實踐能力對于人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。因此通常情況下，職業(yè)院校會更看重教師的專業(yè)經(jīng)驗及實踐能力。在近些年職教教學改革的大潮中，多強調(diào)“雙師型”、“一體化”師資隊伍建設，或強調(diào)有一定的企業(yè)兼職教師，這都是在強調(diào)的師資隊伍的實踐能力。在組織教師專業(yè)技能競賽中，一是在競賽項目的選擇上要盡可能選擇相關專業(yè)通用且重要或關鍵的技能，以平衡項目對于教師的適應面、參與度及公正性；二是不要為競賽而競賽，要在競賽前組織相應的系列培訓，先掌握再競賽；三是要把握競賽的氣氛，要參照國家職業(yè)技能競賽的模式和要求來組織，這樣教師才有壓力，才會認真投入，才能真正達到目的。

四、建立教師赴企業(yè)頂崗訓練制度

許多職業(yè)教育先進的國家對職校專業(yè)師資都有3～5年的工作經(jīng)歷要求。我國職業(yè)院校均在致力于教學改革，建立工作任務引領的課程體系，也就要求教師具備“工作過程能力”，以及對“四新知識”的掌握。而這些不僅是在學校實訓場（仿真環(huán)境）中能得到的，更有效的是在真實的工作環(huán)境訓練出來的。因此，職業(yè)院校要建立專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗輪訓制度，這不僅是對于大學應屆畢業(yè)生還是有多年教學經(jīng)驗的教師來說都是非常必要的。但我們又不要簡單地看待教師赴企業(yè)訓練。赴企業(yè)培訓的教師除了完成頂崗技能訓練之外，還可兼顧教學改革與校企合作方面的任務，可一舉多得。具體包括：一是記錄各主要工作崗位的任務與項目及其能力要點，收集相關資料（如工作圖、表、單等），為課程及教學內(nèi)容改革積累素材；二是開發(fā)校企合作項目，如員工培訓、設備材料工具的贊助或優(yōu)售、學生實習就業(yè)安排等；三是與企業(yè)人事部門建立持久和諧的聯(lián)系，為今后的校企合作特別是學生實習就業(yè)安排打下基礎。學校不但加強教師赴企業(yè)訓練的過程監(jiān)控與指導，同時注重學習成果的總結(jié)和推廣，加強訓練后的效果跟蹤與評價。

五、參與或承擔“產(chǎn)學研”項目

隨著世界經(jīng)濟的一體化，產(chǎn)業(yè)的競爭在更大的程度上取決于科技含量以及掌握并應用這種科技或先進工藝的一線勞動者的素質(zhì)。學校為社會提供的各類服務，基本上是通過教師來實現(xiàn)的，因此要強化對教師技術應用和開發(fā)能力，以及市場和合作意識方面的培養(yǎng)。職業(yè)院校特別是高職院校應當把教學與生產(chǎn)實際、與高新科技的轉(zhuǎn)化、應用、推廣緊密結(jié)合起來。學校要建立教師培訓的開放性平臺，如鼓勵教師在校內(nèi)開設“工作室”，倡導把企業(yè)的項目引進到學校，鼓勵教師開展技術改革與創(chuàng)新。在“產(chǎn)學研”的過程中，可以鍛煉造就一支既有理論知識又有專業(yè)實踐能力的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。對于從事技術教育的教師，除了專業(yè)技術方面有要求外，還必須具有較強烈的市場意識和公關協(xié)調(diào)能力，具有深入企業(yè)和行業(yè)一線的習慣和強烈意識，有善于抓住合作信息和機遇的能力。這些都可以在“產(chǎn)學研”過程中培養(yǎng)。因此，以“產(chǎn)學研”為導向來加強教師職業(yè)能力建設，是保證教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標、辦出職教特色、提高專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。

六、建立專業(yè)帶頭人和骨干教師評選制度

專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍往往是專業(yè)品牌建設的關鍵因素。因此，建立專業(yè)帶頭人和骨干教師評選制度是學校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。在具體運作中，一是要把握標準，堅持工作業(yè)績導向為主，教科研成果導向為輔，即著重看其在專業(yè)建設上是否真正起到了帶頭作用或在教學中是否真正起到骨干作用，是否有明顯的業(yè)績；二是要真正發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的榜樣帶頭作用，使用好，宣傳好；三是配置激勵資金。作為一種激勵措施，這個評選制度對于形成一批教學和專業(yè)建設骨干隊伍具有重要推動作用。

七、參觀考察

在學校建設及專業(yè)建設中，各地各校的發(fā)展自然是不平衡的。這種不平衡通過國家行政主管部門所建立的評估制度形成了不同的等級和社會認可度。如高職高專中的示范性專業(yè)、精品課程或?qū)W校合格性、示范性評估、中等職校的國家級重點學校、省級重點學校評估等。優(yōu)秀學校的教學管理及人才隊伍建設的經(jīng)驗對于各校自身發(fā)展來講是一個現(xiàn)成的資源，所以“拿來主義”是非常必要的，即使“學二用一”也有事半功倍的效果。應根據(jù)學校自身發(fā)展目標需要樹立自身學習的榜樣，選派管理干部和骨干教師赴省外甚至國外參觀考察，總結(jié)提高，舉一反三。這對于教師開闊視野、學習先進的理念和方法、進而提升自我無疑具有重要作用。

八、以研代訓

研討是最好的學習。學校或教學系（室）應多組織一些專題的研討、聽課評課活動等，通過頭腦風暴更新理念、掌握方法。例如課堂教學設計訓練：可以先由一名教師（如是新教師則可定位為研討課，如是骨干教師則可定位為示范課）講課，然后由講課教師解說本人設計思路，再由聽課教師加以點評，并各自陳述自己的教學設計方案。由于教無定法，因此可能會有許多的教學設計方案。通過比較，一定能找到一個最合適的教學方案，如此相互比較，立見長短，啟發(fā)性強。對于教師其他能力的訓練也都可以通過研討方式來進行。

九、在職進修或考試

目前，國家無論是對學校還是對專業(yè)的評估，都對教師的職稱、學歷或職業(yè)技能等級有明確要求，這些認證也是教師職業(yè)能力的一個反映。許多職業(yè)院校的教師職稱、學歷及職業(yè)技能等級結(jié)構與國家要求還有較大差距。要解決這個問題，除了人才引進之外就是在職提升。因此，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師自我提升。如職稱考試的對于提高教師英語能力、計算機辦公能力、學術研究能力等均有一定催化作用，而學歷進修及技能等級考核對于提升自身專業(yè)素養(yǎng)的作用也是不言而喻的。

十、教師職業(yè)能力測評

能力測評是對教師教學能力、專業(yè)能力、學術能力的綜合評價和認定，是與待遇體系掛鉤的、旨在促進教師自我提升的一項激勵措施。目前的職稱、學歷、技能等級、教師資格證等各種證照雖有一定能力標識功能，但有些并不能真正反映本人的實際能力。要提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要結(jié)合學校發(fā)展的現(xiàn)實需要對教師的能力要求做出界定。因為能力測評既是手段，也是導向。通常來說，職校教師能力測評點包括教學設計能力、講課能力、教材編寫能力、專業(yè)技能、教科研能力以及教學效果等，其中專業(yè)能力是基礎，教學能力是重點。如寧波職業(yè)技術學院自2005年起就在全體任課教師中進行“職業(yè)教育教學能力培訓及測評”，歷時近兩年半，將測評與培訓結(jié)合起來，將測評與教改結(jié)合起來，從根本上改變了全院課程教學的面貌。

（作者單位：廣州白云工商技師學院）