論養成教育與技校生英語自學能力的提高

科學家愛因斯坦說過：“什么是教育？當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”從技校畢業的學生面臨的是社會，終身的學習能力決定了學生在社會中進步速度和貢獻的大小。因此，在技校教育中不僅僅要求傳授知識和技能，培養學生良好的學習習慣應該放在核心位置，以達到“教，是為了不教”的目的。

一、何為養成教育

養成教育就是培養學生養成良好習慣的教育，而所謂的培養，就是“按照一定的目的長期地教育和訓練”。養成教育就是從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的素質，從而達到其最終的目的——形成良好的習慣。

二、技校生英語自學能力現狀

自學能力分為兩層，低層次是指自己攝取知識的能力；高層次是在強烈的求知欲的驅動下，獨立選擇科學的方法，盡快獲取適合于自己知識的能力。現在技校生的英語自學能力普遍處于低層次，對于英語學習只見詞匯不見文化，只見語法不見文章，機械式被動地學習，而有的下課之后根本不學習也不知道如何去學習，完全達不到教育改革對學生自主學習、自發式學習的要求，大大影響了學習環境和學習氛圍，導致整個技校英語學習熱情不高，專業英語的學生缺乏應有的素質和技能，非專業英語的學生厭惡英語學習，甚至產生對其產生厭惡和逆反的心理。究其原因主要是：英語學習目的不明確；缺乏學習興趣；缺乏合適的學習方法；不能持之以恒。因此，教師應該有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方法，培養終身學習的良好習慣。

三、技校英語養成教育實施的基本原則

1.長期與分科相結合

技校生作為社會人，養成教育將會伴隨其一生，從學生到職業人，每個階段都會有養成教育的特定內容。而技校的不同學科對于養成教育的要求也不盡相同，每個專業都有各自特定的內容。

2.獨立與合作相結合

每個技校生都是獨一無二的個體，有著自己鮮明的個性，教師應該針對學生不同的個性和特質采取不同的培養方法。此外，在教學的過程當中要求學生采取合作學習的模式可以更好地帶動學習氣氛，鍛煉學生的團隊合作精神，這對學生今后走出校門也是非常有益的。

3.自發與引導相結合

根據技校生的自發自主學習，學習習慣將會慢慢養成，但在養成的習慣當中有可取的也有不可取的，加上技校生的心理和生理尚未成熟，容易受到外界的影響，習慣也會改變，這就需要有效的監督和分階段的引導，直到習慣步入正軌并能持久保持。

四、提高技校生英語自學能力的養成策略

1.幫助學生認識自我，激勵學生學習

俗話說：“人心不同，各如其面。”世界上沒有兩個完全相同的學習者。每個學習者的學習就像他的指紋一樣獨特。因此，最高效的學習就是符合學習者個性的學習。學生首先要了解自己在生理上和心理上的特性，每個學生的學習風格也不同，包括自身的學習習慣，學習偏好，和個性化的學習方式。生理上的差異包括：學習時間偏愛、感知覺通道的偏愛、學習環境的偏愛等幾個方面。教師可以根據學生感知通道的偏愛來刺激學生學習，從感知方面看，學習者主要有視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。

（1）視覺型。視覺型學習者善于通過接受視覺刺激而學習。喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。他們通過觀察所學到的，往往比從交談、聆聽或是實際習作中所學到的東西還要多。在學習上，他們通過自己動手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學習者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。針對這樣的學生，教師應該鼓勵他們課外多閱讀一些英文書籍報刊，并把自己看過的知識轉化成語言寫成文章或者以口頭表達的形式說出來，對于難以記憶的單詞可以讓學生使用卡片和記事本隨時查閱。

（2）聽覺型。聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激進行學習。教師應把這類學生分成小組，讓學生自己對英文知識進行講述，并和同類學習者討論，這類學生一般在英文聽力練習中表現突出，能很好地復述出所聽到的單詞和句子，但往往對句子的意思理解不透徹，聽覺型學習者在課堂上聽講很認真，但容易拘泥于所學的知識影響自己潛力的發揮。

（3）動覺型。動覺型學習者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動手操作等來學習。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。他們往往在體育、自然、課外活動等需要他們動手操作、實驗的學科中表現得較為突出。這類學習者往往比其他學習者有著更大的發展潛力。這種學習類型的學生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會做出很好的成績。針對這種現象，教師可以在課堂上設置真實的情景模式讓學生進行角色扮演，一旦進入角色，此類學生會發揮得很好，但教師應該注意此類學生的興趣容易轉移，容易受到情緒的影響。

以上學習者類型不是一開始教師就能發現的，要通過一定時間的觀察才能了解他們的感知偏好。技校生的英語基礎較薄弱，在學習上更需要教師的激勵和鼓勵，選擇適合他們的學習方法，貼合他們的學習風格，對于培養其對英語的長期的興趣是至關重要的，有些學生屬于這三種當中的混合型，這需要教師不時地調整教學手法和溝通手段使學生把良好的英語學習習慣堅持到底。

2.借助正確適當的工具輔助英語學習

學生在自學英語的過程當中遇到的最大困難就是詞匯量不夠，句子讀不懂，或者單詞都認識但是不知道意思，看英文原版電影聽不懂，一旦出現此類障礙，學生的自信心會受到打擊，學習熱情會下降，并采取回避的行為來減少不適應的感覺，久而久之，自學能力沒有得到提高反而下降。因此在沒有教師的陪伴下，學生自己應該配備一些適當的工具輔助學習，這些工具包括：

（1）字典。要想學好英語，至少要配備一本字典，一般的學生會配備英漢字典，但是在查完字典后學生感覺查了等于白查，因為學生總是把英文與中文對應起來，其實很少有中文能夠很精確地表達英文單詞的所有意思，學生在查字典的同時應該摒棄簡單錯誤的“背單詞”的想法，老是想著這個單詞對應的中文意思就永遠學不會使用這個單詞。要想活學活用就應該重視字典的例句，因為字典的例句是經過編纂者精挑細選的，非常具有代表性，應該反復讀，甚至摘抄并且背下來。再者，除了英漢字典，學生可以配備一本用英英字典查熟詞。如果閱讀中遇到生詞可以用中文字典，但是遇到自己比較熟的單詞不妨查查英英字典，看看和以前背的中文解釋有什么不同。最后，最好養成讀字典的好習慣。許多文學家都提到過平時要閱讀字典。學生平時也很難找到像某本權威字典那樣經過那么多人認真編纂、經過那么久時間考驗的書了。讀字典，包括英語和中文字典，其實很有意思。

（2）網絡。查字典只占了學生英語英文學習的一小部分，更多還要在語境中去體會英文。信息化發達的今天，網絡上面的英文資源層出不窮日日翻新，學生有機會接觸到更多的新詞匯和新的表達方式。在課后，許多學生的課余時間都交給了網絡，但真正會利用網絡資源來學英語的學生不見得很多，這就需要教師對學生的網絡技巧加以提高，并提供真正優質的網絡資源供學生學習。學生借助網絡學習英語可能比課堂教師授課更加豐富，更符合時代發展的特點。并能提高“聽、說、讀、寫”四個方面的水平。例如，學生可以借助網絡提高聽力水平，現在技校學生的課本聽力往往陳舊落后，很多新詞出來學生都不知道，通過網絡上的新聞聽力，學生能接觸到更有時代新鮮感的英文素材，且網絡上的聽力材料難度也適合各種不同層次的學生選擇，基礎差一點的可以收聽“美國之音”的special English，進階階段的學生可以嘗試聽standard English。目前國內素材全面的網站有普特聽力網和中國國際廣播電臺網站。

除了鍛煉聽力之外，學生還可以建立自己的英文學習論壇，與網絡上面成千上百萬的英語愛好者共同切磋討論，并且可以把自己每日學習進度記錄下來，這對學生養成良好的學習習慣非常有效。

（3）學習英語同時提高學生母語素質。在學生自學英語的過程當中，因為對客觀規律的認識不足，以及傳統思維的影響，容易出現忽左忽右的偏激思想，在全球經濟一體化飛速發展的時代，國際交流中英語的重要位置被放在了首位。這很容易給學生造成錯覺，認為學習英語比學習漢語更重要，甚至應該拋棄母語。在教材的使用上也缺乏與中國文化相關的課文。對于英語學習者來說，一項重要的目的就是用英語來交流，來介紹中國的文化經濟和科技。而很多學生在學完英語之后都不知道“京劇”“重陽節”怎么說。技校生中讀過中國古典四大名著的就更少了，很多學生連出自于典故的成語都不知道。我國各個層次的教學大綱都把培養學生的愛國主義情感作為目標之一，但是目前這個目標只限于口頭上。在學習異國的語言和文化當中，學生應該正確看待西方的價值觀，道德觀和行為規范，不應該通通都是“拿來主義”。因此，要學習西方語言必須首先提高學生的母語素質，良好的漢語修養對于理解西方的文化和學習西方的語言會收到意想不到的效果，尤其對于提高學生的翻譯水平有著非常重要的作用。

（作者單位：廣東省國防科技高級技工學校）