多元評價在技校英語教學中的研究和實施

本文將探討如何在技校英語教學中實施多元評價，進行評價改革。

一、多元評價的概念

多元評價是在美國哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論基礎上發展起來的。多元智能理論強調每個人的智能各具特點，每個人都有自己的優勢智能，這種理論決定了我們不能簡單的用好學生和差學生來評價學生，而應該從多角度來評價學生。

多元評價是指采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列方法，其實質是全面真實地評價學生的知識、潛能、學業成就等，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發展。

多元評價，其“多元”具體體現在以下幾個方面：一是評價內容多維化，每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面的內容對學生進行評價；二是評價方法多樣化，依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價，量化評價一般包括標準化測驗、常模測驗等；質性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節采取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、項目調查、書面報告、作業、學習態度等方法；三是評價主體多元化，主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學生、學生家長、學校管理人員、企業人員等，充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，充分激發學生的學習積極性。

二、傳統教學評價的弊端

第一，評價的范圍過于狹窄，評價內容只注重學科知識，過于集中在對語言智力發展情況的考查，學生走進工作單位“高分低能”。

第二，評價方法比較單一，以期末考試或考查為主。這種傳統的重結果不重過程的單一評價方式，不能及時發現學生在學習中遇到的問題，忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，不利于提高學生的學習積極性；教師也不能及時發現教學中存在的問題。

第三，評價主體過于單一，評價是“自上而下”的活動。教師掌握著評價的主動權，學生是處于權力最下方的群體，基本沒有“發言”的空間與機會。這與 “學生為主體”的教學理念相違背。

三、多元教學評價方式的探索和具體實施

1.評價的內容多維化

技校學生大多在生產、服務第一線工作，在工作崗位上對英語的應用主要包含以下幾種情況：一是懂得簡單的交際英語；二是懂得必要的禮儀英語；三是能借助字典看懂設備的操作說明書或產品說明書。不同專業的學生對于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求不同，教師選定評價內容時就有所不同，如旅游與酒店管理專業的學生聽、說的內容要遠遠高于機電專業的學生；機電的學生應側重閱讀能力的培養。在實施教學評價時，教師不僅要關注學生英語語言能力的發展，更要關注學生學習過程中情感、職業能力、社會能力的發展和提高。教師在設計評價活動時，根據實際情況把語言智能和其他智能的運用有機地結合起來，以達到全面綜合的評價目的。例如：酒店英語前臺崗位英語教學中，不僅僅是讓學生背誦書上的對話，而是設計真實的情境，在酒店實訓室進行考核，評價學生的語言能力、職業素養、應變能力、合作能力等，如前臺崗位英語單元測試評價表（表1）。

背景：考前學生以小組為單位準備英文住宿登記簿、客房價格表、客房銷售情況表。考試在酒店實訓室進行，學生五人一組，分別扮作Reservation Clerk， Receptionist，Bellman， Operator， Cashier，提供預定、接待、禮賓服務、總機服務、收銀服務。其他組同學此時扮作顧客。

2.評價方法多樣化

現在英語課上采用的是行動導向教學模式，以“活動為中心”，設計評價方法時，應有效整合量化評價和質性評價，改變過去單一的定量評價方法，適當引入觀察記錄、學習過程檔案、成果展示等定性評價方法，以更加全面真實地反映學生的發展情況。

（1）觀察記錄。觀察記錄學生的參與程度（學生在角色扮演、小組活動、小組討論等環節中的表現）和學生在英語課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現）。

（2）學習過程檔案。關注學生對英語課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現，注重學生在思維水平上的表現。在評價過程中，及時引入激勵機制，送認真星、進步星、智慧星、表現星、合作星、創意星等，記入學生學習檔案，激發學生學習興趣。

（3）成果展示。評價學生不能僅局限在課堂上的表現，應包括學生自主完成的成果，把課內知識、課外生活、專業有機地結合起來。例如旅游班的學生學了Unit7 Travel后，周末以小組為單位去旅游，回來后成果展示，借助旅游拍回來的照片用英語匯報旅游線路、門票、旅游景點等情況。教師和學生一起就英語的運用水平、活動組織能力等方面進行全面評價，給每一組打分存檔，并評出“最佳旅游團”。

3.評價主體多元化

（1）自評。學生是學習的主體，他們最了解自己的學習狀況，自主評價是培養學生自主學習的必要條件。如果學生在學習過程中是積極的學習者，他們就會構建自己的學習目標，并隨時反思、檢查和評價自己的學習狀況。例如，在測試學生朗讀情況時，設計了以下評價表（表2）：

（2）學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。小組互評， 既可以調動學生的學習興趣，激發學生你追我趕的上進心，又可以促進合作意識，團隊意識的培養。

（3）教師評價。教師在評價中要充分發揮主導作用，樹立“以人的發展為本”的評價理念，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的長處及不足，進步和潛能，及時把握自己的發展態勢，從評價中認識自我、發展自我。

教師評價主要包括課堂評價、單元測試和期末評價。

課堂評價，如對于回答好的學生進行口頭評價時，可以用 “Well done！” “You did a good job!” “You are great. I'm proud of you.” “It's really a hard question， but your answer is quite right！”等鼓勵學生再接再厲，對于答得不夠好或答錯的學生可以說”I hope you will do it better next time.” “Try it again.” “Good， but…”等來消除學生的自卑和恐懼心理，使之樹立信心。

單元測試既能讓學生對習得情況有自我認識，也能使教師通過階段反饋對自己的教學情況進行梳理反思。教師不再是只給學生一個簡單的分數。

期末評價，全面評價學生在整個學期中的學業狀況。為了使期末評價更客觀、更全面，期末評價應包括課堂參與情況、單元測試和期末測試三部分。

（4）家長評價。如有條件可以讓學生家長參與評價，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者，這樣可以更大地發揮了評價的作用。

四、實施多元評價的效果

學生感受到教師不僅關注他們學業的進步，更關注他們內心的感受。學生積極參與教學活動，學習興趣濃，有成就感，信心倍增，上課睡覺、玩手機現象明顯減少。

自評、小組互評中，學生發揮各自認知特長，相互溝通，學會欣賞同伴的同時認識到自己的不足，及時調整加以改進。良好的合作學習環境已經建立，合作學習意識得以培養，為學生邁向職場做好了準備。

學生在教學過程中的參與度高，學習更自主， 能充分展示自己的個性和才能，真正成為了學習的主人。

學生的及時反饋為教師改變教學策略提供了基礎，教學相長，教師的教學水平和教學質量得到了相應的提高。

多元教學評價從多方面檢驗了課程改革和教學改革的成果，為教育決策提供了有力的反饋信息。

五、多元評價實施過程中的難點

第一，多元評價貫穿于整個教學過程中，在實施和記分上花費時間較多。把評價項目設置得少而精，少而全，有待于教師不斷摸索。

第二，在評價學生的相關標準和具體規則上，還不夠具體、明確。如對學生某個學習活動或學習任務的評價，只是相對籠統地評價優秀、良好、一般或差，哪些角度屬于主要評分點，給多少分合適，需要深入研究，以增加評價的有效性。

第三，個人自評和小組互評時，學生容易出現兩個極端：一是做老好人，每個人都打滿分；二是要求太高，每個人的分數都很低。教師要及時引導學生，提高學生的使命感和榮譽感，讓學生懂得珍惜自己的權利，懂得尊重他人就是尊重自己。教師需要不斷探索和總結，制定出學生容易把握的尺度，以保證評分的客觀性和公正性，

第四，目前評價主體主要是教師、學生、家長，需要擴大評價主體，引進社會評價、用人單位的評價，更全面，更客觀地評價學生。

（作者單位：廣州市工貿技師學院南校區）

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