公差配合與技術測量教學

公差配合與技術測量是技校機械類專業的技術基礎課，是一門具有較強的理論性，同時又具有較強實踐性的綜合課程。按現代認知心理學對知識的分類，公差配合與技術測量這門課具備了陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者合一的認知知識，同時還需一定的操作技能，是一門有利于培養學生綜合素質與能力的課程。然而針對技校生源學習基礎差，厭學思想嚴重的現狀，如何提高學生的學習興趣，提高學習質量，確保學習效果，筆者結合多年的教學實踐，探討如何優化公差配合與測量技術的教學方法，以期提高教學效果。

一、認真備課，精心設計教學思路，激發學生的學習興趣

在上課之前，首先認真地深入理解和鉆研教材，在“備教材”上下工夫。在此過程中著重解決好以下幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；注重研究和解決教材中的難點。同時在教學中總結以前的教學經驗，不斷提高教學效果。在“教法”上努力尋求自己的特色，明確教學主體是學生，一切為主體服務。充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發展。難點的突破，主角是學生。教師需了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難及可能產生的問題，以便從戰略上加以引導，避免教學中的主觀性和盲目性，而把運用戰術的權利還給學生，使學生能自如地動用各種戰術去攻克一個個教學難點。

二、優化教學手段和方法

選擇和運用何種教學手段和方法，應從教學的實際需要、具體的教學任務、學科教學特點、教學手段的經濟成本、操作控制等方面來考慮。因此，應在不同教學階段采用不同的教學手段，使之多樣化，具體化，形象化，新奇化、直觀化。

1.由知識抽象造成的難點，要以形象、直觀、實踐的教學加以突破

（1）多聯系學生所熟悉的實際，用活生生的實例來講解抽象的東西，或以形象的比喻方法進行講解。例如，設計這樣一個情境，講解互換性。上課時，筆者拿了一部手機和充電器。問學生：手機沒電了，怎么辦？學生答：充電。筆者問：怎么充？答：把手機和充電器相連。問：誰來幫老師充？好多學生舉手，甚至有學生邊舉手邊走到老師跟前，要求幫老師。問：插好了嗎？學生遲疑半天說：插不上。馬上又有兩個學生沖上來，擺弄半天，還是無法插上。這時學生議論紛紛。筆者問：誰知道為啥？答：充電器不對。筆者問：哪位同學借我個充電器用用？答：也不行。問：為什么？答：不配套唄。筆者說：同學回答得很好。大家知道，每個手機都有與之配套的充電器，你的手機不能用我的充電器，我的手機也不能用你的充電器。那就是說它們不能夠互相替換，簡稱互換。我再告訴大家目前我國每年更換的手機超過1億部，因不同手機需要不同充電器，手機充電器閑置問題突出，如能統一充電器接口和手機插口，使充電器 具有通用性和互換性，就可節約社會資源，降低消費成本，為公眾提供更加便利的手機使用環境，減少電子廢棄物對環境的二次污染。這樣的講解能夠使學生既有興趣又記憶深刻。

（2）應用多媒體等直觀教具進行講解，為學生理解抽象知識創造條件。使用多媒體教學的目的在于幫助學生理解與掌握教學內容，給學生展示教師的思維過程、教學內容內在的聯系以及相應的背景。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。例如在講解形位公差帶時，筆者選擇了制作多媒體課件，利用動畫模擬、逐步顯示的方式演示給學生看。這樣，書本上靜態、枯燥的概念變成生動、形象、直觀的動態演示展現在學生面前，充分發揮了學生的觀察力、想象力，引發了學生的求知欲，增強了教學的趣味性，提高了學生的辨析能力，激發了學生的學習積極性。例如在講解關于間隙配合、過盈配合、過渡配合的基本概念時，筆者選用了制作課件。講到一種配合種類，用此配合圖形動漫來表示，表示孔與軸的矩形顏色各不相同，在各配合圖形周圍設置了鏈接方式，用鼠標點擊它們就會分別出現最大間隙（或過盈）、最小間隙（或過盈）以及它們的符號表示。這樣設置，一目了然，印象深刻，為學生提供了充分的思考空間。

（3）組織學生參觀或現場教學，在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識。例如，講到帶傳動、齒輪及輪系時，組織學生現場參觀一臺車床。打開床頭箱，就能真切地看到其中的帶傳動、輪系、軸及軸上零件的安裝等。還可讓學生動手將一些舊的機械設備拆一拆、裝一裝。通過這一過程，會讓學生思維產生質的飛躍，大大增強空間想象力，會對不少模糊知識豁然開朗，同時也可增強學習信心，打破機械的神秘感。

2.優化教材體系，實行一體化教學

在對教材進行正確解讀與合理分析的基礎上活用教材，使之更具生活化、情趣化、動態化。強化應用意識，提高實踐能力。加強探究活動，注重“思考與討論”。實行一體化教學，這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

3.通過實物觀察與測量，培養學生的觀察歸納能力

例如講解內外卡鉗、游標卡尺、千分尺、百分表、螺紋規及萬能角度尺等如何使用、如何進行正確的讀數，如何進行保養與維護都只有在學生親身操作和實驗過才能牢固的掌握這些基本知識。而對于螺紋、鍵槽、螺孔深度、齒輪等已標準化的結構，通過測量主要尺寸，與查表確定的標準件的規格型號進行比較和檢測，使學生避免了機械式的查表學習，同時以能學會如何查表。這樣在使學生掌握課程內容的同時，也培養了學生的觀察和歸納能力。

4.加強針對性訓練

突破教學難點離不開解題訓練和實操訓練。而在解題訓練中，我們必須做到選題恰當、訓練科學、引申創新、講解到位，使教學難點在解題過程中逐步化解；加強實習操作，可在實際操作中分解、淡化難點，理論聯系實際，真正做到在實踐中吃透、消化、活用難點。

三、改變課堂教學評價方法，營造創新思維發展的氛圍

在公差配合與技術測量理論教學的課堂中，教師要推行民主，放棄權威式的教育和管理。鼓勵學生發言、提問，對學生提出的問題，教師要給予充分的尊重。對學生獨特、新穎的創新思維，教師應及時予以鼓勵、引導。對學生提出的“冒失”問題，教師也應心平氣和地予以引導。其次，針對技校生層次差距大的特點，及時調整教學策略，注重因材施教，實施分層考核。在規定達到基本要求的同時，盡量設計出不同層次的學生跳一跳就能摘到蘋果的考核方案，并盡可能地給不同層次的學生更多的獨立思考、自由表達、自我選擇和體會成功的機會，為學生提供更多的創新思維發展的空間和舞臺。

總之，教學的形式是多種多樣的，要具體分析，區別對待。需要教師在教學過程中逐步摸索，進一步探討，找出更適合自己的方法去突破、化解教學難點，提高教學質量。做到教師、學生雙贏。

（作者單位：三門峽市技工學校）