現階段高職院校體育教學現狀研究

一、從健康第一、以人為本、全面發展、終身體育的指導思想的確立，看高職體育教學的現狀和存在的弊端

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛的生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。“健康第一” 確立為指導思想的是基于對學校體育本質功能的認識，盡管對學校體育思想的解釋成多元化，但對健康第一的指導思想確是共識的。

體育是實施高職健康教育的重要途徑，但由于舊的高職教學體系對人們的影響還存在，應試教育、功利教育嚴重阻礙了高職體育的發展，并形成了“四統一”的教育格局和“三中心”的教學模式。“四統一”即統一教材、統一大綱、統一進度、統一考核；“三中心”即學校中心、操場中心、教師中心。這種教育從培養目標看，只注重學生知識層面的發展，只注重傳授各種競技教材內容，甚至把一些難度高、技術復雜的競技運動項目搬到體育教學中，忽視了學生心理素質、思想品德和人文素質的教育，只注重暫時的效果，忽視了長久、內在的品質，因而與人的全面發展是背道而馳的；從教學內容看，片面強調考核的技術項目和達標項目，教師是考什么教什么，學生是考什么練什么，教師一味主導而忽視了學生的主體作用，使學生的興趣愛好、能動作用受到了限制，陷入到應試教育的泥潭中；從教學方法和手段來看，學生始終圍繞考試達標這根指揮棒轉，處于被動從屬地位，教師“注入式”“填鴨式”的教法，壓抑和妨礙了學生各種能力的發展和提高，遏制了學生個體的可持續發展，使體育教育偏離了自身應有的價值尺度。

二、以健康第一、以人為本、全面發展、終身體育的指導思想為準繩，構建新的高職體育教學體系

1.將健康教育融入高職體育教學之中

隨著“健康第一”的指導思想在學校體育教學中的逐步確立，學校體育必將從單純追求體質的發展和技術的傳習轉變為在新的健康觀指導下的體育教學。傳統的高職體育教學偏重于競技技能，無論是教學內容、方法都偏重于對學生生物潛能的挖掘，而新的教學體系要求將過去的增強體質為中心向強健身心為中心轉移，著力構建面向未來、終身體育，增進身心健康、道德健康和良好的社會適應性的高職體育教學體系。在這個新體系中，體育教學更加強調增進身心健康和全面發展的重要性，以人的全面素質提高為核心，在繼續提倡掌握健康的理論知識，掌握必要的體育技能，增進身心健康的前提下，又提出了培養競爭意識、合作精神等新的理念。目前，世界各國的健康教育無一不是從學校開始的，國內外健康教育專家普遍認為，健康的重點人群是兒童青少年，而他們大多數是學校的學生，因此對學生進行健康教育的重要性就顯而易見了。學校體育與健康教育對一個人學會健身方法、養成健身習慣、樹立健身意識、形成健康的生活方式能起到極大的促進作用，教學中需將健康教育理念滲透到高職體育教學的各個環節中，引導體育與健康教育不斷向前發展。

2.高職體育與健康教育應把對學生終身體育意識、行為、習慣、能力的培養貫穿始終

大學階段是學校體育的最后一站，這一階段的主要目標是掌握一至二項實用的運動項目，并系統地、完整地加以學習，形成運動愛好和專長，作為其走向社會的終身體育鍛煉項目。因此在高職體育教學中，首先要樹立正確的體育價值觀和健身觀，使學生懂得上好體育與健康課是強健身心的需要。其次要注意學生體育興趣的培養，應把培養學生體育鍛煉的興趣和行為意識作為教學的一個重要的任務來落實，教師要善于發現學生的興趣和愛好，運用先進的理念和多種新穎的教法來激發學生對運動項目的渴望與追求，感受參加運動的益處，從中得到滿足，讓他們在輕松愉快的運動情感體驗中不斷積累形成習慣。第三是注重培養學生的體育能力：自我鍛煉能力、自我評價與自我調整能力、對自然和社會環境的適應能力。常言道：“授之以魚僅供一餐之需，教之以漁則終身享受無窮。”學生的體育能力不是無師自通、自己形成的，而是需要廣大體育教師利用教學、課外活動、課余訓練、游戲和比賽等一切可利用的時機有意識地去開發學生的體育能力，培養并發展學生的體育能力，使他們成為終身體育的受益者、宣傳者和推動者。

3.充分挖掘教材的思想性內容，注重高職學生的道德健康教育

健康的新概念揭示了人的健康必須是在道德健康基礎上的健康，而思想教育是道德健康的根本。因此，在高職體育教學中還應充分挖掘教材的思想性內容，各類體育教材由于內容不同，思想性也有所側重。田徑教材是各項運動的基礎，內容豐富，但許多內容較為枯燥，一些項目（如長跑）訓練起來非常艱苦。根據這些特點，體育教師在教學中應有意識地培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔等優秀品質。球類教材大多數具有對抗性、集體性的特點，也是學生喜愛的項目之一，教學中應著重培養學生的集體協作精神。特別是在比賽中，要求學生做到勝不驕、敗不餒、勇敢拼搏，既要發揮個人的聰明才智又能保持整體的步調。武術教材是以拳術和各類器械為主要形式的各種套路，具有攻防格斗等技擊性特點，在教學中應著重培養學生勇敢、機智、靈活等意志品質；體操教材中的隊列隊形強調服從命令，聽從指揮，步調一致，側重于組織性和紀律性教育。總之，無論什么教材都應有明確的思想教育措施和要求，讓學生在教學、訓練、比賽和課外活動中受到生動活潑的品德教育，讓學生努力克服自己的不足，爭取成為一個身心健康的合格畢業生。

4.強調以人為本、全面發展的體育觀，重視高職學生的人文素質教育

“以人為本，全面發展”已成為新世紀人類發展體育的共同理念，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育重視培養大學生的創新能力和創業能力，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”高等教育總的目標是培養德、智、體、美全面發展的人才，高職院校的一切工作都應緊緊圍繞這一總目標開展。人文素質教育是全部教育活動中的一個重要組成部分，樹立以人為本、全面發展的體育觀，將有利于高職院校對人才培養的定位。

樹立以人為本、全面發展的體育觀，是加強高職體育與健康教育的關鍵。隨著閑暇時代的到來，教師更加重視通過體育與健康教育課程來培養學生完善的人格，將體育視為現代人所必需的教養，體育的地位得到了極大的提升。這使廣大體育教師更加清醒地認識到人文教育是人的教育的切入點。在高職體育的教學中，第一，應提高教師隊伍的人文修養，要求教師要做到有責任心，有使命感，體育文化知識豐富厚實，一專多能，具備較強的科研能力，時刻發揮教書育人的作用。總之，大學教師應是文化人、學術人和教育家三位一體的優秀人才。第二，應積極繼承我國幾千年的文化精華，在教學中提倡正義、誠信、禮貌、謙讓、敬業、奉獻、刻苦、自強、天下為公等優良傳統和作風，使人文素質教育真正融入體育與健康教育之中。第三，應堅持以人為本，營造人文素質教育的氛圍，努力探求人文知識轉化提升為人文精神的教學機制，增強在體育與健康課程中滲透人文精神的意識，賦予體育更多的人文關懷。只有這樣，高職體育的改革和發展才能邁上新的臺階。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）