引入合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)存在的問題及對策

針對目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動手操作能力欠缺、團(tuán)隊協(xié)作意識和能力較差等問題，我們在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入了合作學(xué)習(xí)，希望通過合作學(xué)習(xí)的引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高團(tuán)隊協(xié)作意識和能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探討新的、科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式?，F(xiàn)就在實(shí)際實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題和相應(yīng)對策，和大家共同探討。

一、目前合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

為了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高團(tuán)隊協(xié)作意識和能力等，我們把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中去，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面。

1.合作的形式單一

在剛剛開始合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生熱情十分高漲，參與的人數(shù)也很多，但隨著教學(xué)的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)逐漸增多，學(xué)生對其失去了新鮮感，參與的熱情逐漸下降且愈演愈烈，造成后期的合作學(xué)習(xí)很難繼續(xù)進(jìn)行。

2.合作的目標(biāo)不明

這個問題出現(xiàn)的主要原因是在合作學(xué)習(xí)之前，教師缺乏必要的講解，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，學(xué)生不理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明明是在課堂上的放松機(jī)會，為什么要叫做學(xué)習(xí)呢？不知道要學(xué)什么，怎樣學(xué)，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)時機(jī)不當(dāng)

說到“合作學(xué)習(xí)”，有的教師就把小組討論當(dāng)做萬能鑰匙，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特性和學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況，盲目地采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，從一節(jié)課的開頭到結(jié)尾都讓學(xué)生分組討論，結(jié)果是只有成績好的同學(xué)在那里侃侃而談，其他同學(xué)只能是看客，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)的并不是全體學(xué)生的全面發(fā)展，而是個別學(xué)生的演說能力，從而限制他們的全面發(fā)展，扼殺了學(xué)生發(fā)展的潛力與未被發(fā)現(xiàn)的天賦。

4.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

活動內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，活動內(nèi)容太難，學(xué)生知識層面不足以解決問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生無所事事，活動內(nèi)容過于簡單，則會出現(xiàn)成績中等的學(xué)生樂在其中，而成績較好的學(xué)生感到毫無合作的興趣，退出交流活動，造成參與討論的成員知識結(jié)構(gòu)上的不合理。

5.小組分配不科學(xué)

一般情況下，教師在課堂上為了方便起見，采用的分組方式多是以相鄰原則，按座位將前后座或相鄰?fù)瑢W(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，這樣分組的結(jié)構(gòu)不合理性，影響小組合作的效率，難以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

6.小組討論時間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師往往提出問題后，并沒有留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考就直接宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，時間不長就叫“停止”，整個過程中沒有留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨(dú)立的思考。要知道，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于主宰地位，合作學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生討論問題的深度和廣度，沒有了獨(dú)立思考的時間與空間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性根本得不到發(fā)揮。

7.教師沒有融入合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的組織工作必須到位。教師要以合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對象等多重角色出現(xiàn)在整個合作學(xué)習(xí)過程中，而不能把自己僅僅擺在“監(jiān)工”的角色上。教師要置身其中，把自己當(dāng)做是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的一員，但也不要忘記，自己同時又是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和主導(dǎo)。教師要想策劃出行之有效的合作學(xué)習(xí)活動，必須要正確處理自己的多重角色。

8.學(xué)生缺乏獨(dú)立意識

合作討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，同時處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證在思想獨(dú)立的前提下進(jìn)行充分合作，堅決杜絕“合作學(xué)習(xí)吞并獨(dú)立學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)按照“獨(dú)立學(xué)習(xí)→發(fā)現(xiàn)新問題→合作交流→獲得結(jié)論”或“接收他人提出的新問題→獨(dú)立思考→合作交流→獲得新知識→融入自我智慧庫”的方式進(jìn)行。不然合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，不能產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)和相得益彰，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈螺旋上升趨勢。

二、導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因

通過觀察和分析，在小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中存在的這些問題，基本上都是因為沒有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中有其“形”無其“實(shí)”，學(xué)生沒有真正走進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，不能保證合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量，導(dǎo)致眾多問題的原因主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。

1.教師方面

（1）教師沒有轉(zhuǎn)換好角色，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式不適合小組合作學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)策略過于簡單，影響了合作小組的凝聚力。

（3）缺乏教學(xué)智慧，無法滿足小組合作學(xué)習(xí)需要。

（4）學(xué)生分組欠合理，小組內(nèi)部管理松散。

（5）對合作學(xué)習(xí)效果，沒有建立多元評價體系，評價過于隨意。

（6）問題設(shè)置質(zhì)量低，討論內(nèi)容膚淺。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生合作意識差，缺乏合作的需求與愿望。

（2）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，缺乏合作的基本技能。

三、對策

針對以上存在的問題和導(dǎo)致這些問題的原因進(jìn)行分析，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中可采取以下措施，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.教師轉(zhuǎn)換角色，要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并給予指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生間的合作過程，同時也是學(xué)生與老師間的合作過程。老師對所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行重新認(rèn)識，重新定位，以學(xué)生的指導(dǎo)導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對象等多重角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，讓課堂形成一種和諧自由的討論氛圍，鼓勵學(xué)生自由思考，成為課堂的主人，幫助學(xué)生提高溝通能力與合作技巧等。

2.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容與時機(jī)

合作學(xué)習(xí)雖是一種較好的教學(xué)策略，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用，要選擇難度適宜的問題作為合作學(xué)習(xí)的對象。如果問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生無需討論不加思考就能回答，則不利于激發(fā)學(xué)生對問題由表及里、由淺入深、逐層剖析、層層深入獲取知識的主動性，也不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。如果問題設(shè)置過難，學(xué)生不知如何尋找思路，討論也無法展開，學(xué)生只能被動地等待答案的公布，不能參與到合作中去，這就嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的信心，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

小組的搭配要有一定的科學(xué)性，盡量地使各個小組的人員配置結(jié)構(gòu)相似，數(shù)量相當(dāng)，使得小組間無明顯差異，形成一個公平、良好的競爭氛圍。組內(nèi)人員要凸顯其差異性，男女相互搭配，知識結(jié)構(gòu)、性格、興趣愛好盡量相異，使得每個人都可以與自己有不同的思想和見解的同學(xué)交流，使學(xué)生在交流中受到更多的思想沖擊，促使他們相互學(xué)習(xí)與融合，加快自身思想寬度的自我完善。在小組內(nèi)安排一些特定角色，由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)換角色。既能訓(xùn)練其組織能力，提取信息的能力，語言表達(dá)的能力和邏輯思維能力，也能培養(yǎng)其民主意識。

4.有效組織，合理調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)要想進(jìn)行順利，教師必須對其進(jìn)行有效的組織，讓學(xué)生清楚通過討論要達(dá)到什么目的，解決什么問題，有目的、有方向的投入到討論中去。

5.注重過程，綜合評價，建立合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價體系

為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中體會到收獲，學(xué)到知識與技能，教師在進(jìn)行評價時一定要做出針對性、鼓勵性、指導(dǎo)性并存的全面評價體系。在這個全新的評價體系中，在注重學(xué)習(xí)成績的同時更注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注整體素質(zhì)的提高，關(guān)注個體成績的同時更關(guān)注團(tuán)體成績。既要肯定學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵，也要指出不足，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。要求學(xué)生參與到評價體系中去，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己與他人在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，不是老師個人而是整個團(tuán)隊的評價，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)以發(fā)揚(yáng)，總結(jié)不足以改正。這樣能讓學(xué)生認(rèn)清自己在團(tuán)隊中的表現(xiàn)對團(tuán)隊達(dá)成小組目標(biāo)的影響，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院，

單縣東大醫(yī)療集團(tuán)成武縣中醫(yī)院）