淺談PLC教學中的“任務驅動教學法”

在PLC教學中運用任務驅動教學法，有助于推進職業教育教學改革和教育質量的提高。

一、以“工作任務”為主線，培養學生對PLC的實際應用能力

PLC課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時PLC生產廠家眾多且知識內容更新換代很快，應培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。

職業學校學生，對過多過深的理論知識的學習，一方面感覺很吃力；另一方面，感覺不貼近實際，學了以后沒有用，因此學習興趣不高。但是他們對形象的知識很感興趣，并且喜歡動手操作，通過實踐很容易建立他們的自信心和自豪感，增強他們的自我意識。

任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和控制系統的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅動”教學法的優勢

1.使學生更易掌握教學內容

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如PLC移位功能指令的教學，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各指令的概念、作用和使用方法，而是將所有內容設計為“彩燈電路”，教師通過講解如何實現彩燈閃爍，讓學生掌握教學內容。首先，教師可以先演示一種彩燈閃爍電路。同學們看了彩燈如何閃爍點亮，頭腦里有一個初步的完整的印象。這時候，教師再講解PLC控制彩燈閃爍的電路設計過程：分析控制任務、制定設計方案、實施設計方案、評價任務。這樣教學，學生學得快、記得牢。而且由于教師課程熟悉，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握，教學時，重點難點突出，而且授課順序就是設計PLC控制系統的順序，這是符合學生的認知規律的。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

2.提高學生的主動參與意識

教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言談”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

3.提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力

采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程，把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻了解PLC作為一種控制器在自動控制系統中的應用。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際工作和生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

4.培養學生注重掌握方法的意識和創新意識

采用任務驅動教學，有利于培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路及完成任務的形式和內容，僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。這樣學生的電路也就會內容豐富，形式多樣，少有雷同，學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮。真正實現教師“授人以漁”、鼓勵學生大膽創新的教學目標，也有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

三、任務驅動教學法的教學過程

“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。根據實訓環境和培養目標，我們設計了以下課題任務。

三相電機控制部分：連續運轉，電動與連續，正反轉，自動往返，星三角啟動。

信號控制：循環燈，交通燈、搶答器。

機械控制：運料小車，機械分檢，多種液體混合，電梯。

變頻器：正反轉調速，恒壓供水（多段速度控制）。

教學過程全部集中在電氣自動化綜合實訓室中完成，做到做、學、教一體化，以學生為主體，課題任務為載體，由淺入深，由易到難。在學習過程中，注重培養學生讀程序和編程序的能力。下面以搶答器控制課題為例，說明本課程教學實施的步驟。

1.任務分析

教師提出具體任務和要求，如數碼顯示四路搶答器。然后由教師引導學生分析課題涉及的知識點：互鎖限制、定時、數碼顯示等。搶答器在知識競賽中能用到，讓學生仔細觀察搶答器的操作使用過程，分析工作流程，可以得出搶答器的I/O連線及控制流程等知識。通過任務分析，學生明確了需要學習的內容，學生們覺得所學的知識是有用的，從而調動了他們的積極性。

2.制定任務實施方案

教師與學生一起討論，引導學生制定任務實施方案，確定工作步驟：確定PLC的I/O分配、繪制電路原理圖和編寫控制程序。教師要先介紹程序結構和編程思想，啟發學生的發散思維，有利于培養學生的創新精神。當然，對一些思路不清晰的同學，教師應給出PLC的I/O分配表、電路原理圖和控制程序，使他們能進行操作訓練。

3.任務實施

按照電路原理圖連接電路，輸入程序，系統調試，教師巡回指導。課題涉及的理論知識，由教師根據知識點集中講授。學生在實踐過程中普遍遇到的難題，教師進行操作示范。考慮到學生之間的個體差異，鼓勵學生之間互相啟發，互相幫助，共同進步，要培養他們的團隊意識。

4.檢查評估

每個課題結束后，采用小組互評、自評和教師評相結合的方式進行評價。（1）互評：學生之間對在完成任務或項目的過程中的責任心、職業素質、知識獲取、知識掌握、知識應用等方面的表現，給出評價結果。（2）自評：在互評的基礎上，對自己在各方面的表現，進行正確的評價。（3）師評：教師要站在一定的高度對學生進行評價，根據前面的自評和小組互評，每人基本上可以得到較正確的評價結果，教師主要是根據前面的評價再加上自己的了解進行總結，首先肯定成績，肯定進步，最后提出希望。

5.總結歸納

當教師引領學生完成一個課題后，對于在完成課題任務中所用到的相關知識點進行歸納，分類總結具有一定價值的知識和信息，并整理操作要領、能力要素及項目開發要點等，使實際操作與理論知識緊密結合，進一步提升學生的知識應用能力。

四、任務驅動教學法的教學效果

任務驅動教學法激發了學生的學習興趣，強化了學生對知識的掌握程度，拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。學生變被動學習為主動學習，積極參與到實踐活動中，這既強化了學生的綜合技能，而且也鍛煉和提高了學生的思維能力、分析問題及解決問題的能力。

（作者單位：泰安市高級技工學校）