基于網絡資源的思品課自學討論式教學實驗

教育教學實踐表明，個性特征對人的發展比智力因素更重要。但是，傳統教學中是把學生作為一個年齡群體來安排教學內容，課堂中忽視學生個性特征、遠離學生感性生活。現代信息技術的快速發展改變了人們的交流方式，也悄然改變著學生的生活觀和學習方式，由此借助網絡探索張揚學生個性、拓展學生能力的教學形式變得尤為重要，基于網絡資源的思品課自學討論式教學實驗也隨之而來。

1 實驗設計思路

依據以上時代特征和教學過程中的思索，在設計基于網絡資源的開放式學習模式時，注意做好幾個方面：1）教師搭建網絡資源虛擬環境，以案例故事系列作為各知識單元的開篇，發揮網絡媒體呈現方式生動活潑、豐富多樣的特點，著力增強教材的趣味性、可讀性、可視性；2）構建生活主題知識單元，還原生活場景，實現教材的生活化，凸顯綜合性；3）充分挖掘網絡的交互作用，創設研究平臺，以學生樂于參與的方式安排和表述教學內容，注重引導學生主動學習、自主學習、探究式學習；4）突出問題中心，設計層次不同的系列開放性問題情境，強化創新精神和實踐能力培養，使教材有足夠的開放性和實踐性；5）注重培養學生根據問題收集信息、解決問題、形成問題的答案的能力，實現網絡資源自動交互與反饋。其目的是為了形成學生的整體視野，促進學生的情感、態度、價值觀、能力、知識在相互聯系中得到和諧發展，從而培養批判性思維，發展獨立學習能力和終身學習能力。

2 實驗的主要特征

基于網絡資源的開放式學習模式，是在網絡教室環境下組織實施的一種教學組織形式。借助現代教育技術的魅力，課堂的表現形式與傳統課堂組織有著本質的不同。從信息的傳播途徑來看，傳統的以教師講授為基礎的課堂組織形式，信息的傳遞是廣播式傳遞，這就決定與突出了教師在課堂中的中心地位，使教師與學生平等地位的研討先天性不足；并且這種傳統的課堂組織形式中信息傳遞是一點對多點的，師生間的交流只能被局限在經典性問題上的交流。這必然導致教師課堂價值的趨向表現為群體性目標，不可能轉變為滿足單一學生的個性化目標。而基于網絡資源的問題中心為基礎的開放式學習模式，從信息傳播途徑來看，是一種交互式傳遞，信息的流向主要取決信息的接受者，即學生的主體意識。

3 實驗的教學組織

第一步：精心設計學習單元，搭建虛擬資源環境

有效開展基于網絡資源的學習活動，必須設計針對性的學習單元。即在一定時間內設計、開發、實施、評價和管理基于資源學習的活動計劃、學習平臺。

1）學校鼓勵年級組集體備課，由備課組共同完成體系的構建、知識的整合，一起搜集所有可能的資源（學生生活經歷、教材資源、視頻資料、在線文章、膠片、書刊等），包括校內、外的所有資源，設計和編寫思路獨特的板塊、模塊，營建一個網絡虛擬環境。虛擬環境應該是引起學生學習興趣的，是讓學生在情境體驗中和生活實踐中學習落實課題中態度、情感、價值觀、能力、知識等教育目標的，是利于問題解決式學習的，利于學生自主、合作和探究的。

2）設計一些與學習目標相關聯的活動，諸如在線測試與調查、生活小品影視、新聞發布信息、課堂辯論電子文稿等，使教學內容的安排和呈現方式靈活多樣、豐富多彩，學生樂于接受。

3）思品教師在確立一節課的教學目的和任務時，必須考慮各類學生的不同要求，針對不同層次的學生，采用不同的資料流向、反饋流向。讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的過程中鍛煉能力，最后達到課堂教學目的和學習目標。教師不要求每個學生都達到最高臺階，不同層次學生達到相應的臺階就算基本達到要求，并繼續鼓勵學生向高層次臺階邁進。例如在“依法保護消費者合法權益”中設計“維權篇”時提供如下幾種層次目標：幾種常用的維權途徑是什么（基本目標）；為什么現在維權難，試分析原因（發展性目標）；假若你是“消協”的工作人員，你能為公民維權提幾點建議嗎（創新性目標）。

第二步：分配學習單元

教師根據學生的特點，提供若干與課本教學密切相關的學習單元供學生選擇。學生在確定自己的學習單元的同時選擇合作伙伴，構成學習小組。教師在學生選擇之后適當調整過于集中或分散的小組。例如在“依法保護消費者合法權益”主題下，又細化學習單元：“法律篇”“侵權篇”“維權篇”等。

第三步：自主感悟階段

這一階段的任務：讓學生從整體上建立起對本課的初步認識，加深理解重難點部分，使學生有一種“猶抱琵琶半遮面”的感覺，誘發學生的學習動機和興趣。

第四步：自主探究

這是一堂課的中心環節，指以網上資源為憑借，指導學生自主學習。

1）學生以設計好的各學習單元為依托，探索瀏覽，提出問題，協作討論。首先教師指引并分配精心設計的學習單元，鼓勵學生提出問題；其次要提出明確的自學要求，限定時間，并指導自主學習的方法，以養成良好的學習習慣。

2）瀏覽自學。學生帶著問題認真查閱虛擬環境中的資源，邊讀邊想，讀不懂的地方做出標記。對于問題的解決，可以隨時在單元小組內進行討論，可以求助教師。

3）自學督查。在學生自學時，教師要作為平等的學習協同者參與某一學習單元學生的自學質疑和問題解答，或作為某一學習單元的中心問題組織與解決的主持人參與學生的學習過程，了解學生自學的速度和質量，對學生自學過程中出現的普遍存在的疑難問題進行匯總、梳理、歸類，為研討做好準備。

第五步：師生共同研討

根據主題，從社會生活實際和學生生活實際出發，切入到要討論的話題（尋找共同的話題）——進行深入而開放的討論——引導共識的形成——鼓勵形成發展性觀點。本環節的教學要注意以下兩點。

1）要重視自學過程中的學習單元反饋與小結。教師要善于運用多種反饋手段，創設與本節學習單元相關聯的問題，通過自動反饋、小組討論、教師幫助，加深對本學習單元的理解，促進對知識的掌握。

2）要注意培養學生的發展性觀點、創新精神和實踐能力，教師可以通過鼓勵學生從關注社會、關愛人類等方向，提出與本學習單元內容相稱的建設性建議和發展性觀點，以此來培養學生的創新精神和實踐能力。

第六步：走進生活

創設生活情境，解決在生活中遇到的各種問題，情境的創設要有目的性。不僅引導學生對生活現象的辨識，而且引導學生在生活實際中是否去做，應該怎樣做。既要緊扣教材內容、教學要點，又要兼顧學生的發展性目標和創新精神與實踐能力的培養。例如在“依法保護消費者合法權益”一課中，設計習題：“你能為今年的3·15活動日設計一個主題及活動嗎？”

第七步：學習評價

在實驗中關注學生學習態度和情感，把評價同其努力程度聯系起來，把認知同行為聯系起來，參考思維創新、探究習慣、實踐能力、學習態度等方面，綜合評價學生。

4 實驗的成果和有待解決的問題

通過近一個學期的探索和實踐，習慣于局限在教材的思品課逐漸走向開放，學生參與學習的積極性空前高漲，課堂變得生機盎然，學生的視野也得到拓展。通過實驗的開展和運作，教師的信息技術技能得以前所未有的加強，現代教育技術在教學中運用的探索和討論正在不斷走向深入，教師的業務素質進一步提高，教改實驗正在成為實施和落實新課改理念的一條有效渠道。實踐沒有止境，創新永無終點。在教學實驗中引導學生研究、創新、發展，尚有待于不斷深入探討。

（作者單位：山東省青島市平度朝陽中學）