農(nóng)村小學生記憶英語單詞方法芻議

在小學生學習英語的過程中，英語單詞的記憶是非常重要的。單詞作為構(gòu)建英語知識大廈的基石，必須記牢記準。因此，在小學英語教學中，單詞教學是極其重要的一個環(huán)節(jié)。然而，目前農(nóng)村小學生英語學習的現(xiàn)狀實在不容樂觀。家長、學生重視程度不夠，再加學生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這就給農(nóng)村英語教學帶來很大的困難和挑戰(zhàn)，所以英語單詞教學對于農(nóng)村這一薄弱區(qū)域來說不僅是重點內(nèi)容，而且是難點內(nèi)容。如何幫助小學生在單位時間內(nèi)高效率巧妙地記憶英語單詞，成為學生能否快捷突破英語的關(guān)鍵，這也是新課程改革賦予農(nóng)村一線英語教師的一項具有挑戰(zhàn)性的新話題。

筆者根據(jù)自己近年來的教學實踐，總結(jié)了幾種在英語教學中探索發(fā)現(xiàn)的一些適合農(nóng)村小學生記憶英語單詞的方法。

1 形象記憶，掌握發(fā)音

小學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而教材中相當部分的單詞，如水果、文化用品、食物、場所等在學習時可借用道具或簡筆畫進行。所以，筆者通常把要教的單詞用實物、圖片、投影等形式直觀地呈現(xiàn)給學生，加深學生對單詞的第一印象。這樣，枯燥的單詞變得鮮活、生動了，學生對單詞就會產(chǎn)生一種親切感，感覺所學單詞離自己的生活很近，就會全身心地投入到英語學習當中。而對于一些表示動作的單詞，筆者采用全身反應(yīng)法的游戲。如單詞run、walk、eat等，可讓學生邊讀邊做動作，便于記憶。這種做法大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而提高了學習效率。

2 以讀促背，定位識記

如果讓學生單純地背單詞，的確非常枯燥，而且效果也不好。孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。而把單詞放入句中，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，不僅方便學生理解記憶，使學生走出“死記硬背”的誤區(qū)，還能幫助學生正確理解單詞的含義，有利于培養(yǎng)學生的語感。

如學動物類單詞，筆者把單詞放入句中： “Panda， panda， I can see a panda.”“Zebra， zebra， this is a zebra．”學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“apple， apple， I can see a red apple．”另外如：“Cinema， cinema， let’s go to the cinema by bus．”“Light， light， turn on the light．”這樣，學生記憶的單位是句子，在對單詞有了正確深刻理解的同時，又避免小學生只會死記硬背單詞表中詞義的做法，將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3 英漢互譯，連讀帶寫

教學中，筆者把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的，主要是加深印象，讓學生記牢。在學生掌握了單詞的讀音、詞形、詞義之后，就要把學生的耳、口、眼、手充分調(diào)動起來。然后，看卡片或詞義，嘗試寫單詞，英漢互譯，做到口讀、耳聽、手寫、眼看，把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，感受讀寫規(guī)律，達到記憶的目的。這樣做可以溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，還可以減弱遺忘程度。

4 利用規(guī)律，及時復(fù)習

德國心理學家艾賓浩斯的研究指出人的記憶遺忘的規(guī)律，所以如果遵循先快后慢、先多后少的遺忘規(guī)律來趁熱打鐵、及時有效地復(fù)習，單詞的記憶效果一定會更好。一般情況下，筆者采取這些辦法讓學生復(fù)習：1）每節(jié)課當堂做鞏固練習；2）回到家里作業(yè)式復(fù)習；3）次日早起復(fù)習；4）英語課前復(fù)習；5）定期考試復(fù)習。

另外，筆者還教給學生使用英漢詞典的方法，發(fā)展學生自主學習英語的能力。并且經(jīng)常鼓勵學生，給學生以自信，讓學生在和諧向上的氛圍中學習英語。

5 結(jié)語

以上是筆者個人在英語詞匯教學中的一些心得和體會。其實農(nóng)村小學生英語記憶方法還有很多，如諧趣記憶法、詞根記憶法、分類記憶法、游戲記憶法等，但筆者認為無論采用什么方法，必須結(jié)合本校實際情況，以科學的教育理念為中心，采用合理的教學單詞方法，充分調(diào)動學生的積極主動性，幫助學生攻克英語單詞學習的難關(guān)，讓農(nóng)村學生一樣學會英語、掌握英語、自如地運用英語，使他們在愛學、樂學的過程中實現(xiàn)最佳的教學效果。

（作者單位：吉林省公主嶺市龍山鄉(xiāng)民族小學）