多媒體在語文教學中的運用

多媒體技術應用于語文教學，不僅激活了語文課堂，打開了語文課堂教學新局面，還在教學過程中為學生建立一個立體式的課文情境。動態的教學環境、開闊的視野，豐富了學生的想象力，使語文教學生動、形象、直觀，具有較強的感染力，對激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，激起學生的情感，提高學生的理解能力，挖掘學生的學習潛能，突破教學重難點，優化課堂結構，提高教學質量等多方面都起到積極的作用。

1 創設情境，懷情而教

“文章不是無情物”要使學生感知作者的感情，首先要讓學生動情。怎樣才能讓學生動情、入情呢？特級教師于漪堅持“懷情而教”，即以情趣化的教學方式，讓學生在審美體驗中產生“樂學”的愉悅感。教師精心制作的課件通過多媒體使用就能達到激發學生的情感目的，用多媒體技術中的配畫朗讀、配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，聲樂在教室中彌漫，動態的圖畫吸引著學生的眼球，學生入情入境。自如的聲音、悅耳的語調、動情的語音傳入耳鼓，加上那優美真切的圖畫映入眼簾，定會使學生怦然心動，激起情感。這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所創造的意境通過音樂、圖畫傳遞作者的情感。

“感人心者莫先乎于情”，學生的情感被激發了，那么智慧之門也會隨之而打開，使學生在情感中產生“樂學”的愉悅感，最終才能達到“教是為了不教”“寓教于情”“寓教于樂”的效果。例如，筆者制作的《賣火柴的小女孩》課件，那皚皚的白雪，刺骨的寒風，衣衫襤褸、光著腳、孤苦伶仃的小女孩，在雪地里蹣跚行走、叫賣火柴的場景，無不令人動情。在學習中，這種積極的情緒就會形成“情感動力”，它推動知識的掌握和智力的發展。

2 激發興趣，集中注意力

興趣是最好的老師， 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。使學生能夠邊聆聽，邊遐想，眼隨圖、耳隨音、心隨情，整個身心都能被課件中的美景所感染，而對文中那寓情于景、情景交融的意境有更深刻的體會。這樣既調動學生的各種感官，吸引注意力，又使學生產生豐富的聯想和想象，從而激發他們的學習興趣，也優化課堂教學。

如筆者制作《各具特色的民居》課件時，搜集很多特點鮮明的客家民居和傣家竹樓的圖片，形象直觀地使學生了解了客家民居和傣家竹樓的特點、形狀、結構、作用等，既吸引了學生的注意力，又使課文變得生動有趣。多媒體課件以其圖文、聲形并茂的優點，營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動地把興趣、注意力投入到學習中。

3 易于理解課文，降低教學難度

多媒體課件制作的過程蘊含著教師創作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師博采名師之長、創自己之優的勞動結晶。每一課件中教師充分利用作品中的“意趣”這一內蘊力，催動學生在領會和接受活動中，由“入乎其內”到“出乎其外”，使學生能更深一層地理解課文的“意”，讓學生從感情的體會過渡到理智的接受，使學生理智地產生“悅態悅神”的審美領悟效應，同時也降低教學的難度。

如筆者制作的《兩小兒辯日》課件中距離太陽的遠近的畫面，將初出的太陽和正午時太陽的大小、距離、角度、色彩深淺與一個小孩巧妙地融合在一起，形象直觀地使學生明白了其中所蘊含的道理。可見，多媒體課件無不在語文的課堂教學中起了突出重點、降低教學難度的作用，使學生易于理解。

4 激發情愫，產生寫作欲望

學習最終目的是為了運用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到圖畫的解說，由對課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練，從而激發學生內心的情愫，產生寫作的欲望。

例如，筆者在“展開想象，拓寬思路”作文課中，就借助多媒體課件，向學生展示《希望工程》《環境污染》《戰爭》等富有時代氣息的3幅圖畫，引導學生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學生根據教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現學以致用的教學目的。

總之，在語文課堂教學中，如能恰如其分地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，將不僅擴大知識的容量，而且激活語文課堂，優化課堂結構，降低教學的難度，收到事半功倍的教學效果。

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂鎮中心小學）