精品課程課堂實(shí)錄的錄制方式

摘 要 精品課程課堂實(shí)錄是建設(shè)精品課程的一個(gè)重要組成部分，從制作精品課程課堂實(shí)錄在精品課程建設(shè)中的意義、前期準(zhǔn)備和錄制方式3個(gè)方面，論述精品課程課堂實(shí)錄教學(xué)錄像的制作方法。

關(guān)鍵詞 精品課程；課堂實(shí)錄；錄制方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)24-0117-03

Recording Modes of Excellent Courses Records//Lin Yufeng

Abstract To record the excellent courses is one of the most important components in Excellent- course constructing. The article makes an aspiring probe into recording mode of excellent courses records from the following three aspects: significance of recording， preparation and recording modes.

Key words excellent courses; class record; recording mode

Author’s address Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， China 521041

1 課堂實(shí)錄的意義

課堂實(shí)況錄像簡(jiǎn)稱(chēng)課堂實(shí)錄，指通過(guò)拍攝視頻錄像對(duì)一節(jié)課的師生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)精品課程是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的重要組成部分，而精品課程中的課堂實(shí)錄教學(xué)錄像既是精品課程申報(bào)和建設(shè)的重要組成材料，更是評(píng)審的重要指標(biāo)之一[1]。

2 編制課堂實(shí)錄的前期準(zhǔn)備

2.1 通過(guò)培訓(xùn)，讓參制人員學(xué)習(xí)制作課堂實(shí)錄的基本理論

根據(jù)相關(guān)資料和以前攝制課堂實(shí)錄的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓參加編制課堂實(shí)錄的人員參與理論學(xué)習(xí)和討論的培訓(xùn)，避免因技術(shù)手段的選擇不當(dāng)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和水平真正有效地展示[2]。

2.2 讓參與的技術(shù)人員學(xué)習(xí)了解精品課程課堂實(shí)錄的制作特點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)了解課堂實(shí)錄與電視教材（電視教學(xué)片）、一般課堂錄像這些教學(xué)視頻類(lèi)型的異同點(diǎn)，明白精品課程課堂實(shí)錄具備電視教材和一般課堂錄像的特點(diǎn)。被拍攝課程的教學(xué)方法越簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)形式越單一，其攝制方案越類(lèi)似一般課堂錄像的拍攝模式；反之，就越類(lèi)似電視教材的拍攝模式。

3 根據(jù)課程不同性質(zhì)和使用目的來(lái)選擇合適的錄制方式

依據(jù)教學(xué)類(lèi)型特點(diǎn)選擇的制作模式會(huì)直接影響到制作效果、成本和效率，因此對(duì)制作模式進(jìn)行比較研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考指導(dǎo)作用。通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)精品課程課堂實(shí)錄編制中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納，可將教學(xué)類(lèi)型分為3類(lèi)：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)型、理論講授教學(xué)型、參與探究教學(xué)型。錄制方式則分為5種：教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)單雙機(jī)錄制、演播廳錄制、現(xiàn)場(chǎng)多機(jī)拍攝編輯、多機(jī)拍攝后期編輯、全自動(dòng)錄播系統(tǒng)錄制等。

3.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)型的錄制

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課方式，即實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)課程的錄制方式大多數(shù)是采用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)單機(jī)位錄制、雙機(jī)位錄制、三機(jī)位錄制。雙機(jī)位和三機(jī)位統(tǒng)稱(chēng)為多機(jī)位。錄制內(nèi)容的編輯和生成文件是離開(kāi)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之后的后期來(lái)完成。實(shí)際制作中，由于空間限制，不少是采用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)雙機(jī)或單機(jī)錄制的制作方法，三機(jī)位非常少，因此這里重點(diǎn)討論單雙機(jī)錄制模式。

最基本拍攝要求：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備絕大多數(shù)難以移動(dòng)，要求教學(xué)活動(dòng)必須在教學(xué)設(shè)備旁進(jìn)行。單機(jī)錄制是采用一臺(tái)攝像機(jī)一名專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行整個(gè)錄制，雙機(jī)錄制就是兩臺(tái)機(jī)兩名攝像師拍攝實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主機(jī)正面拍攝，副機(jī)側(cè)面拍攝。只有單臺(tái)或兩臺(tái)攝像機(jī)，無(wú)其他設(shè)備器材，便攜性高，所以單雙機(jī)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄制方式非常適合實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)課程。

優(yōu)勢(shì)：保證不脫離原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐課也能拍攝；拍攝過(guò)程中雖受自然光線和外部環(huán)境噪音等影響，但基本能符合精品課程教學(xué)錄像的要求；教師在熟悉的環(huán)境中緊張情緒比在演播廳中小，一兩臺(tái)攝像機(jī)對(duì)教學(xué)的干擾不大；前期投入最少，只需一兩臺(tái)攝像機(jī)和后期視頻編輯的電腦，一兩名專(zhuān)業(yè)人員即可完成整個(gè)錄像制作。

劣勢(shì)：攝制過(guò)程包括拍攝、采集素材、后期編輯和生成文件，每個(gè)教學(xué)課時(shí)的錄制周期需要4倍課時(shí)，耗時(shí)較長(zhǎng)；教學(xué)課時(shí)太多時(shí)攝制人員若不足便難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的錄制和后期處理；不具備演播廳的聲光學(xué)系統(tǒng)，上課前需做較多預(yù)備工作；編輯機(jī)等設(shè)備搬運(yùn)不便，較難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上直播；攝像機(jī)若擺放在實(shí)驗(yàn)室后邊無(wú)法以更好角度拍攝師生交流的場(chǎng)景，難以反映以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。這種錄制方式不適宜用于討論課、語(yǔ)言類(lèi)等需要拍攝師生交流比較多的課程、對(duì)錄像質(zhì)量較高的課程以及批量制作的課程。

3.2 理論講授教學(xué)型的錄制

講授式課程的錄制方式可以選擇演播廳、多機(jī)拍攝現(xiàn)場(chǎng)編輯、多機(jī)拍攝后期編輯、全自動(dòng)錄播系統(tǒng)錄制、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)單機(jī)錄制4種方式。前三種是經(jīng)常采用的，后一種極少。

1）演播廳錄制模式的錄制方法。建造有演播廳的學(xué)校除了制作遠(yuǎn)程教育和校園電視等節(jié)目，還可很好地用來(lái)攝制精品課程。演播廳一般有3個(gè)攝像機(jī)位，1號(hào)主機(jī)位于演播廳的后方，采用中景構(gòu)圖，拍攝授課教師講課和板書(shū)；2號(hào)和3號(hào)兩臺(tái)副機(jī)分別位于演播廳前方的左右側(cè)，主要拍攝學(xué)生聽(tīng)課場(chǎng)景及師生交互的特寫(xiě)；這三個(gè)攝像視頻信號(hào)和教學(xué)課件的VGA視頻信號(hào)分別輸出到切換臺(tái)。同時(shí)，導(dǎo)播利用無(wú)線通話系統(tǒng)指揮攝像人員，根據(jù)需要在四路視頻信號(hào)之間切換，即可進(jìn)行實(shí)時(shí)剪輯，疊加字幕后到錄像設(shè)備。聲音用懸掛式話筒來(lái)拾取，講臺(tái)上方懸掛1個(gè)，在學(xué)生上方懸掛3～5個(gè)，幾路音頻信號(hào)直接輸入調(diào)音臺(tái)處理后輸出給錄像機(jī)。錄像機(jī)為帶高級(jí)采集卡的計(jì)算機(jī)，若需備份影像可用磁帶錄像機(jī)同時(shí)錄下視音頻信號(hào)。計(jì)算機(jī)可實(shí)時(shí)采集視音頻，通過(guò)流媒體服務(wù)器軟件網(wǎng)上直播。整個(gè)錄制過(guò)程一般需5名專(zhuān)業(yè)人員：3名攝像、1名調(diào)音調(diào)光、1名畫(huà)面導(dǎo)播。

優(yōu)勢(shì)：拍攝時(shí)不需要搬運(yùn)器材；課件內(nèi)容通過(guò)輸出到切換臺(tái)，圖像比攝像機(jī)直接對(duì)著銀幕錄拍清晰；有專(zhuān)業(yè)布光和專(zhuān)業(yè)聲學(xué)及配置專(zhuān)業(yè)級(jí)或廣播級(jí)攝像機(jī)，聲畫(huà)質(zhì)量都非常好；幾路視頻信號(hào)可根據(jù)需要實(shí)時(shí)切換；能對(duì)教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的切換，可制作出高水平的課堂實(shí)錄，很適合制作精品課程的申報(bào)錄像。采用多機(jī)位可從多角度捕捉到師生交流的場(chǎng)景，這種錄制模式比較適合拍攝師生交流較多的語(yǔ)言類(lèi)、討論類(lèi)等課程，除適合講授式教學(xué)，也可以滿足探究式教學(xué)的拍攝要求。

劣勢(shì)：聲光環(huán)境安裝和專(zhuān)業(yè)的音視頻設(shè)備造價(jià)昂貴，前期投入巨大；燈光明亮、封閉而陌生的環(huán)境，教師易感到緊張不適，影響發(fā)揮；空間不大，只容納幾十名學(xué)生，無(wú)法將日常的教學(xué)安排在演播廳進(jìn)行；容易出現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感差、明顯擺拍的痕跡等問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)成本和人員成本太高，無(wú)法適合制作大量的課堂實(shí)錄。

2）多機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯的錄制方法。多機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯是指2～3臺(tái)攝像機(jī)加一套專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)導(dǎo)播臺(tái)進(jìn)行拍攝，現(xiàn)場(chǎng)合成錄制。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)安置多臺(tái)攝像機(jī)，教師和學(xué)生各配置一支指向性話筒拾取聲音，把音視頻信號(hào)輸?shù)秸n室后面或隔壁室的特技臺(tái)，導(dǎo)演用監(jiān)視器對(duì)兩路攝像內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)，通過(guò)對(duì)講耳機(jī)對(duì)攝像師發(fā)出指令控制拍攝畫(huà)面，同時(shí)通過(guò)特技臺(tái)直接送給旁邊的錄像機(jī)進(jìn)行錄制。這種方式可以看成一個(gè)具備移動(dòng)性的臨時(shí)演播室。多機(jī)位根據(jù)課程拍攝的情況需要，可細(xì)分成三機(jī)位或雙機(jī)位的兩種拍攝。

一般多采用三機(jī)位全程拍攝。因教師的演示性操作較少主要用投影機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，安排1號(hào)機(jī)在教室的后面中間，正對(duì)講臺(tái)，主要跟拍教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以教室全景為主；2號(hào)機(jī)在教室的左后角，主要拍攝教師的特寫(xiě)及板書(shū)等教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教師講授節(jié)奏適時(shí)變化，以中近景為主；3號(hào)機(jī)在教室的左前角作為移動(dòng)機(jī)位，主拍學(xué)生學(xué)習(xí)的畫(huà)面。導(dǎo)播通過(guò)切換臺(tái)對(duì)多路輸入畫(huà)面進(jìn)行選擇、切換，直接錄制輸出合成畫(huà)面。如果要拍攝的是探究式的課程，就要更靈活多樣安排機(jī)位位置和運(yùn)動(dòng)路線[3]。

雙機(jī)位拍攝在教室前后各布置一臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)拍教師，一臺(tái)拍學(xué)生，主機(jī)位置固定，拍攝主講教師和演示課件等；副機(jī)位置流動(dòng)作為主機(jī)補(bǔ)充，如師生互動(dòng)時(shí)捕捉細(xì)節(jié)。除機(jī)位安排和拍攝任務(wù)的不同，其他方面都是和三機(jī)位相同。

優(yōu)勢(shì)：不局限在固定演播廳或課室錄制，靈活性很強(qiáng)；沒(méi)有明亮的燈光對(duì)師生產(chǎn)生的影響；拍攝與剪輯過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，如多配置一臺(tái)電腦就可直接編碼，達(dá)到拍攝完成即整個(gè)制作完成；時(shí)效性相對(duì)較強(qiáng)，不用后期再處理；有導(dǎo)播，因此畫(huà)面切換和特技效果一般較滿意；這種方式較普遍使用于精品課程的課堂實(shí)錄。

劣勢(shì)：光線可控性較差，音頻質(zhì)量易受干擾，效果比不上演播廳錄制；現(xiàn)場(chǎng)編輯最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在錄制畫(huà)面的現(xiàn)場(chǎng)切換，攝制和切換過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題往往無(wú)法彌補(bǔ)；費(fèi)時(shí)耗人力，每次至少需要3或4名專(zhuān)業(yè)人員，以及搬運(yùn)和安裝大量的設(shè)備；環(huán)境準(zhǔn)備工作較多。這種方式一般只適合個(gè)別優(yōu)秀課程的拍攝。

從實(shí)質(zhì)上分析，多機(jī)拍攝加現(xiàn)場(chǎng)編輯和演播廳錄制都是多機(jī)位協(xié)同拍攝實(shí)時(shí)編輯，對(duì)導(dǎo)播的專(zhuān)業(yè)要求很高[4]，而這往往較難滿足現(xiàn)今多學(xué)科多課程的錄制要求。

3）雙機(jī)拍攝與后期編輯的錄制方法。雙機(jī)拍攝后期編輯是在課堂前后各架一臺(tái)攝像機(jī)將師生畫(huà)面進(jìn)行錄制，回編輯室后利用非線性編輯系統(tǒng)進(jìn)行后期剪輯生成文件，上傳網(wǎng)站或刻錄成光盤(pán)。除沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行導(dǎo)播之外，其他與雙機(jī)拍攝現(xiàn)場(chǎng)編輯相同。這也是現(xiàn)階段課堂實(shí)錄技術(shù)的主要方式之一。

優(yōu)勢(shì)：靈活性強(qiáng)，兩名攝像師加兩臺(tái)攝像機(jī)就可完成前期工作，由其中一人進(jìn)行后期編輯輸出即可得到需要的視頻。

劣勢(shì)：相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)編輯時(shí)效性較差，后期要制作后才能上傳網(wǎng)站；沒(méi)有導(dǎo)播，兩名攝像師往往不知道對(duì)方鏡頭拍攝的畫(huà)面，容易錯(cuò)過(guò)一些極具表現(xiàn)力的鏡頭；對(duì)投影幕一般采用鏡頭直接拍攝和教師講授內(nèi)容同步，清晰度差。

后期編輯還有一種是增加一臺(tái)攝像機(jī)，即三機(jī)拍攝與后期編輯，常用于戶外課程如體育課。相比三機(jī)拍攝與現(xiàn)場(chǎng)編輯，這種方式更顯其優(yōu)點(diǎn)。

這兩類(lèi)方式，在多門(mén)課程需要進(jìn)行錄像和制作時(shí)，工作量變大，要保質(zhì)完成常力不從心。

4）全自動(dòng)錄播系統(tǒng)錄制模式的錄制方法。這是從2005年開(kāi)始較普遍應(yīng)用的錄制方式，它運(yùn)用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)將全部教學(xué)場(chǎng)景按照時(shí)間順序進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制、同步直播，即時(shí)生成較高品質(zhì)、低數(shù)據(jù)量的授課實(shí)況錄像并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播。

優(yōu)勢(shì)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響最小，攝制人員無(wú)須進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；操作過(guò)程、錄制方法和后期編輯都比較簡(jiǎn)單，可以實(shí)現(xiàn)單人操作甚至無(wú)人值守錄制；附帶功能強(qiáng)大，可基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄制直播，具有很強(qiáng)拓展性；錄制完成后無(wú)需大量時(shí)間編輯，可以大量及時(shí)自動(dòng)生成；自動(dòng)制作的教學(xué)錄像有索引；教學(xué)錄像三窗口的表現(xiàn)形式更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；造價(jià)比演播廳較小；具有操作簡(jiǎn)單、智能自動(dòng)錄制、制作周期短的特點(diǎn)，適合制作大批量的教學(xué)錄像。

劣勢(shì)：壓縮后視頻畫(huà)面不夠清晰，系統(tǒng)本底噪聲較大，對(duì)比演播廳易受到外界噪聲干擾，生成音視頻質(zhì)量較差；若對(duì)畫(huà)面拍攝細(xì)節(jié)把握不夠，難以進(jìn)行后期藝術(shù)處理包裝；學(xué)生上臺(tái)做題或多位教師在臺(tái)上時(shí)，系統(tǒng)很難準(zhǔn)確地追蹤；雖有任意畫(huà)面選擇與切換、攝像機(jī)角度焦距的調(diào)整等人工控制功能，但效果沒(méi)有人工導(dǎo)播錄制顯著；全自動(dòng)錄播方式更適合于制作講授式課堂實(shí)錄，不是很適合拍攝某些高質(zhì)量精品課程的申報(bào)錄像。

3.3 參與探究教學(xué)型的錄制

參與探究式的課程是有較多學(xué)生參與各種形式的課堂活動(dòng)，師生交流互動(dòng)很多，拍攝時(shí)需要考慮實(shí)踐、參與討論、回答問(wèn)題等各種教學(xué)環(huán)節(jié)的具體處理。通過(guò)前面兩種類(lèi)型的探討，探究式（研究式）課程的錄制方式通常采用的是演播廳錄制、現(xiàn)場(chǎng)多機(jī)拍攝編輯、多機(jī)拍攝后期編輯3種方式，都是前期要多機(jī)拍攝，對(duì)復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景恰當(dāng)?shù)厍袚Q，音畫(huà)質(zhì)量要較高。具體要采用哪種方式或是相結(jié)合，還要依據(jù)授課內(nèi)容而靈活選擇。

探究式的錄制方法有一個(gè)共同點(diǎn)，就是最好采用類(lèi)似電視教材的拍攝模式來(lái)編制，即由編導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。尤其是建設(shè)申報(bào)省級(jí)或以上的探究式精品課程，更需要精心組織，充分準(zhǔn)備。授課教師同時(shí)深入?yún)⑴c到實(shí)錄編制工作也是整個(gè)錄制的關(guān)鍵。且針對(duì)這門(mén)課成立專(zhuān)門(mén)的精品課程課堂實(shí)錄制作組，確定制作人員組織結(jié)構(gòu)，包括編稿、導(dǎo)演、攝像、編輯、聯(lián)絡(luò)員、設(shè)備場(chǎng)地管理員等角色[5]。人員的選擇不局限于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，可吸納其他專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人員。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)5種錄制方式比較分析，在實(shí)際工作中應(yīng)根據(jù)教學(xué)錄像的用途、教學(xué)類(lèi)型、人員設(shè)備條件、時(shí)間限制等選擇適當(dāng)?shù)木氛n程錄制模式，才能制作出優(yōu)秀的課堂實(shí)錄[5]。從這個(gè)過(guò)程可看出，拍攝、制作和開(kāi)發(fā)精品課教學(xué)錄像也是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅需要課程教師和專(zhuān)業(yè)人員的積極投入和配合，還需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備、精心的制作以及各方面的大力支持。

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