基于尖銳現(xiàn)實的教育技術(shù)發(fā)展方向分析

摘 要 從教育技術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)問題，談?wù)搶W(xué)科建設(shè)方面的發(fā)展方向；針對教育技術(shù)現(xiàn)階段不被認(rèn)可的情形，從技術(shù)與哲學(xué)的視野，討論教育技術(shù)的整體發(fā)展方向和前途。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；就業(yè)；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)24-0068-03

Analysis of Development of Educational Technology based Sharp Reality//Wang Bin

Abstract From the Educational Technology graduate’s employment question， this article discusses the development direction of the discipline construction. Educational technique is not approved now. Aim at this， the text will talk Educational Technology about whole shape direction and prospect from the vision of the technique and philosophy.

Key words educational technology; employment; subject construction

Author’s address Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi， China 541004

技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)二者分別決定了教育技術(shù)理論與實踐的技術(shù)觀和教育觀，其內(nèi)容統(tǒng)一就是教育技術(shù)觀[1]。然而，當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)面臨著很多迷茫的地方，針對這些問題，迫切需要跳出單純思考技術(shù)和教育的局限，用其他的角度去尋找解決問題的方法，以圖建立一點新的教育技術(shù)發(fā)展觀。

從本學(xué)科的現(xiàn)狀，外界可以清楚看到、聽到有兩個不可調(diào)解的尖銳問題：本專業(yè)的本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生很多學(xué)無所長，很難找下工作；本專業(yè)的發(fā)展并未給教育水平的提高帶來質(zhì)的飛躍，無法切實提高教學(xué)水平，更多的是教學(xué)內(nèi)容的電子化，費時費力，很多內(nèi)容的傳授上不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。基于此，來滲入到問題背后去進(jìn)行分析。

1 就業(yè)問題下的學(xué)科建設(shè)

1.1 就業(yè)困難原因

1）交叉學(xué)科本身的問題。教育技術(shù)是教育學(xué)的分支學(xué)科，是以信息技術(shù)為主的各種能應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)和教育理論結(jié)合的交叉學(xué)科。因為只學(xué)到基礎(chǔ)知識是無法交叉的，所以教育技術(shù)的出現(xiàn)本身就代表著該學(xué)科的知識至少是兩方面的專業(yè)化。正是因為別的學(xué)科做不了，才會產(chǎn)生交叉的新學(xué)科；培養(yǎng)不可替代率高的專業(yè)化人才，是交叉學(xué)科的內(nèi)在要求，是教育技術(shù)的出路。然而，教育學(xué)一級學(xué)科下的各專業(yè)和信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)中等水平以下的學(xué)生，就業(yè)競爭力本身就不高。倘若技術(shù)不如其他相關(guān)專業(yè)，教育理論不如其他教育學(xué)專業(yè)，可想而知，教育技術(shù)專業(yè)注定就業(yè)難。

2）技術(shù)方面的問題。比起電化教育，教育技術(shù)的研究方向變廣，理論的教授、學(xué)習(xí)、研究變得更普遍，技術(shù)的學(xué)習(xí)淡化。改名以前，電化放在前面，起到強(qiáng)調(diào)電化二字的作用，讓本專業(yè)人員認(rèn)識到技術(shù)的重要性；學(xué)校設(shè)置專業(yè)時，會側(cè)重技術(shù)，就算某些方面沒有教學(xué)條件，也會引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由于國家對教育技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)太低，使得很多大學(xué)都辦起該專業(yè)。尤其把該專業(yè)簡單掛靠在教育學(xué)院的學(xué)校來說，更多的是教育（技術(shù)）理論的學(xué)習(xí)，而非教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，技術(shù)的教學(xué)嚴(yán)重缺乏。

需要教育理論人才的崗位，就算教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)得好，也不會要教育技術(shù)人員。本專業(yè)相關(guān)的工作崗位很多，但是絕大多數(shù)需要技術(shù)型的人才。因為非研究性的工作相對地更需要實干而非理論。為了找下工作，在某個或某些領(lǐng)域?qū)W習(xí)很強(qiáng)的技術(shù)是必須的。

原來電教館的電化設(shè)備使用維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，是屬于少數(shù)人掌握的知識，但是過去的設(shè)備已經(jīng)過時。教育技術(shù)用來優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的技術(shù)，很多都普及了。有無數(shù)的人在實踐著普通的信息技術(shù)教育應(yīng)用，所以教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在PPT、PS、網(wǎng)站建設(shè)等技術(shù)上應(yīng)該學(xué)到設(shè)計層次的水平。總體來說，信息技術(shù)水平需要學(xué)習(xí)到中等。所謂中等是指一個區(qū)域，即從教育技術(shù)的工作中夠用（如高中信息技術(shù)教師就得會網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、裝機(jī)、教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)等）到信息技術(shù)尖端水平之間。

3）畢業(yè)生能力問題。該專業(yè)的專業(yè)水平的高低，必然決定就業(yè)能力強(qiáng)弱。可分理論和技術(shù)兩方面：一是教學(xué)設(shè)計等理論，如信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計；二是在工作領(lǐng)域中要用到的技術(shù)要學(xué)會、學(xué)好。

交際、接待能力加上文字功底和外語水平能力，是各單位招人優(yōu)先錄取的標(biāo)準(zhǔn)；很多單位只錄取具有這些能力的人。因為很多工作崗位幾乎不需要專業(yè)知識，甚至?xí)鐚I(yè)招人，所以上面提到的那些公共能力反而成為主要參考。這就應(yīng)該使人清楚地看到，學(xué)習(xí)社會上工作、生活的必需知識和實際能應(yīng)用上述知識的重要性。

一些學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生是學(xué)習(xí)中等或高考發(fā)揮失常的學(xué)生，學(xué)習(xí)素質(zhì)或心理素質(zhì)相對低，本身文字功底和外語水平不高。針對這些問題，有專項培養(yǎng)的需要。但是這些又應(yīng)該是學(xué)校層面的事情，大學(xué)里應(yīng)該有這些非專業(yè)必修課。如果學(xué)校沒設(shè)置相關(guān)的課程培養(yǎng)能力，就通過本專業(yè)自己組織活動來實現(xiàn)，最終要形成一種專業(yè)特色培養(yǎng)體制。

1.2 從就業(yè)角度建設(shè)專業(yè)

1）以就業(yè)問題的角度建設(shè)該專業(yè)的原因。教育技術(shù)的大家說教育技術(shù)基礎(chǔ)理論建設(shè)不夠，希望理論工作者耐得住寂寞，將教育技術(shù)真正建設(shè)起來，以解決教育技術(shù)“立”不起來的困境[2]。筆者不否認(rèn)這句話。但是，教育技術(shù)不是一群大家、學(xué)者們的教育技術(shù)，是所有這個專業(yè)領(lǐng)域研究者和學(xué)習(xí)者的教育技術(shù)。

大家、學(xué)者們是有工作的，有立足點去研究，但是學(xué)習(xí)者、實踐者只有先解決就業(yè)問題，才能去搞本專業(yè)。要建立使教育技術(shù)的學(xué)生能就業(yè)為根本的學(xué)科體系，在此基礎(chǔ)上再去考慮別的東西，如加強(qiáng)理論建設(shè)等。以大量一線實踐者帶動專業(yè)的繁榮，帶動專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展。從實踐中總結(jié)教育技術(shù)，將別的專業(yè)的理論內(nèi)化改造為自己的基礎(chǔ)理論，并且得到教育技術(shù)自己的理論，從此不再是照搬。

目前出現(xiàn)的一個工作是信息技術(shù)教育課程教學(xué)。有的教育技術(shù)系干脆改名為信息技術(shù)教育系，直接培養(yǎng)這類教師。雖然這個培養(yǎng)是屬于學(xué)科教育的領(lǐng)域，是信息技術(shù)專業(yè)教育，不是教育技術(shù)專業(yè)的初衷，但是，教育技術(shù)人員可以以此作為依托，去實踐教育技術(shù)。

2）建設(shè)的細(xì)節(jié)。教育技術(shù)專業(yè)顯然需要不同專業(yè)背景和基礎(chǔ)，從不同專業(yè)本科生和具有實踐經(jīng)驗的在職人員中招收教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)才是合理的。教育技術(shù)的專業(yè)工作，如設(shè)計開發(fā)教育軟件、在公司從事績效技術(shù)工作、負(fù)責(zé)一個項目的研究等，無論是從知識上還是經(jīng)驗上都需要碩士以上學(xué)位的畢業(yè)生[3]。那么，教育技術(shù)的本科生就相當(dāng)于無就業(yè)能力，所以本科階段不應(yīng)該招收教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。但中國的現(xiàn)實是教育技術(shù)本科達(dá)到一定的規(guī)模，并且很難在短期內(nèi)進(jìn)行較大幅度的消減。決定了只能通過緩沖性消減的方式，一方面減少本科的招生，另一方面加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，包括利用名牌大學(xué)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)這批人既能就業(yè)，又能達(dá)到研究生入學(xué)的基礎(chǔ)。一段時間后，將只招收跨專業(yè)或本碩連讀的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

對于教育技術(shù)這種實踐型、應(yīng)用型專業(yè)，從實際工作中帶著需要和問題來深造學(xué)習(xí)更好點。而且，社會的發(fā)展已經(jīng)有終身學(xué)習(xí)的需要，本科將不是學(xué)習(xí)的終點；碩士甚至博士，很多人會在工作中通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或者間斷性的在校學(xué)習(xí)實現(xiàn)結(jié)業(yè)。所以，結(jié)合本專業(yè)的特點，應(yīng)該大力提倡專業(yè)碩士。

2 從技術(shù)與哲學(xué)角度看教育技術(shù)

教育技術(shù)的發(fā)展方向包括學(xué)科自身的建設(shè)方向和學(xué)科發(fā)展的走向。

2.1 教育技術(shù)的存在問題

從教育的誕生之日起一直到今天，教育發(fā)展的任何一個階段都離不開技術(shù)。一方面，教育和技術(shù)的本源都是人類社會的需求，兩者都是人類社會特有的活動，是為了人自身的發(fā)展和完善；另一方面，也是最為重要的一個方面，那就是教育活動本身離不開技術(shù)[4]。技術(shù)決定了教育的發(fā)展，教育的每一次發(fā)展，都是技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的。但是以前技術(shù)在教育中的應(yīng)用都是該技術(shù)普及到各個角落的時候，教育才沾了光。教育技術(shù)人員應(yīng)該致力于引進(jìn)可以促進(jìn)教與學(xué)的技術(shù)，并且保障已有技術(shù)在教與學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

當(dāng)代信息技術(shù)正在從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞健W(xué)習(xí)方式和生活方式。教育的信息化，將從教學(xué)手段擴(kuò)展為新的教育環(huán)境，并引起教學(xué)模式的變化；從教學(xué)手段擴(kuò)展為教育資源，并引起課程與教材模式的變化，如數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、團(tuán)隊化、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，變被動學(xué)習(xí)為主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同時，在如此深刻之歷史變革的社會大背景下，教育理論如果不隨之迅速變革發(fā)展，就難以發(fā)揮對迅速變革之教育實踐的指導(dǎo)作用。其他教育學(xué)分支學(xué)科將越來越多地研究技術(shù)領(lǐng)域，形成廣泛的教育技術(shù)。

隨著高考的逐漸改革，學(xué)校對升學(xué)率的追求會淡化，硬件設(shè)備足夠用、足夠好，技術(shù)的發(fā)展和年輕教師的注入，使教育技術(shù)將走上正軌。只要是技術(shù)帶來好的教學(xué)效果或者教學(xué)環(huán)境多媒體化普及了，都會讓其站穩(wěn)腳跟，真正發(fā)展起來。研究者、培訓(xùn)者、學(xué)校中的教輔人員和教育產(chǎn)品的制作者，會在教育技術(shù)中定位。

2.2 關(guān)于教與學(xué)的技術(shù)

技術(shù)給教育帶來的是視覺、聽覺教與學(xué)的全面變化，還有教與學(xué)環(huán)境的變化。現(xiàn)在大多數(shù)一線教師，除非是為了評比，都不用多媒體來上課。他們覺得更多的是教學(xué)內(nèi)容的電子化，費時費力也不能提高自己的教學(xué)水平，很多內(nèi)容的傳授上不如傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至影響學(xué)生的成績和思維。但是專業(yè)人士知道那是由于教師沒有按照心理學(xué)、視覺文化等的角度去教多媒體課。

未來的學(xué)習(xí)技術(shù)會發(fā)展到一切工具機(jī)器不再是人體的模仿延伸，而就是人體的延伸，機(jī)器神經(jīng)和生物神經(jīng)的信號能絕對地互相轉(zhuǎn)化。把機(jī)器接入人的大腦，也就是一個意念，機(jī)器就可以直接做人想做的事情，不用動手；同時在思考的過程中，借助外在的機(jī)器，思維的數(shù)量級將激增，相當(dāng)于一個人擁有無數(shù)人的大腦，同時運算、思考。

目前為止，關(guān)于學(xué)的技術(shù)，主要有隨時隨地學(xué)的技術(shù)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知科學(xué)兩種。然而，提高內(nèi)在學(xué)習(xí)的技術(shù)還沒有或者不能普及應(yīng)用，一類是給大腦植入記憶卡片提高知識量等的技術(shù)；另一類是擴(kuò)大知識的接受技術(shù)，比如提高工作記憶容量等。所以，教育技術(shù)能做的就是依據(jù)教育學(xué)和人類的器官特性來促進(jìn)教與學(xué)效果的優(yōu)化。

2.3 教育技術(shù)的發(fā)展

現(xiàn)在比較受人關(guān)注的未來教室如果真正能建設(shè)起來，帶來的肯定是教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變和教育技術(shù)現(xiàn)狀的質(zhì)變。還有虛擬現(xiàn)實、人工智能也是教育技術(shù)發(fā)展的突破口。

另外，技術(shù)所帶來的教育變革，會使得教師需要越來越多的技術(shù)知識，付出更多的精力（管理知識、學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)的技術(shù)等）才能教學(xué)，隨之帶來的就是中小學(xué)里教學(xué)輔助人員像常規(guī)課教師一樣的存在。教育技術(shù)畢業(yè)生是最佳的教輔人員，既可以教學(xué)設(shè)計，又可以搞信息技術(shù)。

教育技術(shù)研究的教育領(lǐng)域應(yīng)該比現(xiàn)在要廣泛得多，除了學(xué)生、教師、員工之外，還應(yīng)該更多地關(guān)注女士、殘疾人、宗教等；在線教育平臺可以有教師教育平臺、終身教育平臺等。

3 結(jié)束語

現(xiàn)在教育技術(shù)是所有師范類專業(yè)學(xué)生的必修課，是教師教育必定開設(shè)的課。這說明教育技術(shù)的開展從未停止過，希望這不僅僅可以培養(yǎng)（未來）教師將信息技術(shù)在具體學(xué)科中應(yīng)用的能力，而且通過實踐、歸納，形成具體學(xué)科的教育技術(shù)經(jīng)驗和理論，這樣更多的教育工作者成為教育技術(shù)的研究者，以擴(kuò)散性的教育技術(shù)隊伍引導(dǎo)出教育技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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