微博在國內教育中的應用現狀與分析

摘 要 首先對微博的概念、特點進行介紹，從宏觀角度介紹微博這一新生事物；接著詳細介紹微博在教學中的應用，探討如何將教育理論和微博有機整合，從拋錨式教學法、個別化教育、小組學習和遠程教育4個維度進行探討；緊接著分析微博應用于教育中的角色分析，包括教師、學生、家長3種角色；最后提出將微博應用于教育應該注意的問題。

關鍵詞 微博；教育；角色分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0131-03

In Domestic Education Micro-Blogging Application Status and Analysis//Li Chao

Abstract This article first to the Micro-Blogging ‘s concept， the characteristic， are introduced， from the macroscopic perspective introduced this newborn thing Micro-Blogging; then introduces the application of Micro-Blogging in teaching. This paper discusses how to education theory and Micro-Blogging to organic integration from anchored， education， teaching， individualized learning and remote education group discusses four dimensions were analyzed， and then applied to education character analysis， including teachers， students， parents three roles. Finally put forward the applied Micro-Blogging education should pay attention to the problem.

Key words micro-blogging; education; character analysis

Author’s address School of Journalism and Communication， Shaanxi Normal University， Xi’an， China 716000

1 引言

自2006年起，Twitter的推出產生巨大病毒式傳播效應，其發展速度一度高達驚人的1384%。如今，美國教育界已經將Twitter應用于日常教育中，利用Twitter這個平臺來嘗試教學。Kelly Walsh已經將微博應用于教育的100多種方法進行總結，涉及微博在課堂、學術研究、圖書館、大學、中小學、幼兒園等各個領域。中國引入微博時間較晚但發展迅猛，在中國2010年被稱為“微博元年”，但到目前為止還沒有大面積地將微博應用到教育中，有極少數學者在“做啥”等平臺上進行簡單的教育實驗。在微博爆炸式發展的同時，思考如何將微博應用到教育中，如何讓微博在教育中發揮最大的作用是本文的重點。

2 微博介紹

2.1 微博的定義

微博，即微博客（Micro-Blogging）的簡稱，是一種新型的Web2.0互聯網服務，借助手機短信、彩信、QQ、MSN、E-mail、Web、WAP等，將一句話、一張圖片、一段視頻音頻分享給想要分享的對象，實現即時分享。

2.2 微博的特點

1）靈活便捷的終端選擇。微博打通了移動通信網與互聯網的界限，用戶可以通過桌面客戶端、瀏覽器、移動設備等多渠道發布。用戶可以隨時隨地發微博，將即興、臨時的碎片化的內容聚合成“頭腦風暴”。

2）信息碎片化。特點在于“微”字，通常字數限制在140字以內，人際交往更加快捷化、隨意化。

3）極強的互動性。微博通過關注與被關注機制將信息以病毒的速度進行傳播，又通過轉播、評價方式使更多人參與進來。熱門話題、人氣熱榜等網友關心話題、人物可以在微博頁面上點擊即看。

4）界面簡潔，操作簡單。微博界面簡潔干凈，功能按鈕明顯。用戶操作也很便捷，只需要掌握“廣播”“轉發”“評論”“私信”“收藏”和選擇標簽卡這幾項簡單的一鍵操作即可玩轉微博。

3 教育界微博使用情況

清華大學百年校慶、同濟大學、西安交通大學等高校活動、高校組織管理機構紛紛開通微博，很多高校已經把微博當成和官方網站一同發布資訊的平臺。同時微博還具有優于官方網站的一大特色，就是可以將不太正規、不適合在官網上發布的內容發布在微博上，因此，微博較官網更得到學生的認可。

大量的教育學者如朱永新、孫云曉、鄧小君、李開復紛紛開通自己的微博，和關注他的人分享自己的教育理念、心得，客觀上促進了追隨者（多為高校學生）注冊微博人數的增多。由此帶來更多的良性循環，使注冊微博的教育界學者越來越多，微博為教育提供了一個自由而廣博的交流平臺。

4 微博的教育應用

4.1 將教育理論與微博功能有機整合

1）微博廣播功能應用于拋錨式教學方法。拋錨式教學方法由創設教學情境、確定學習問題、自主學習和效果評價4部分組成。其中創設情境是拋錨式教學法順利完成的基石，微博的廣播功能在創設情境上有著對學生感官功能全方位刺激的優勢。

上課之前，教師可以將本節課程最容易吸引學生的問題也就是“錨”在微博上進行廣播，對此內容感興趣的學生可以自行查找學習資料。興趣是最好的老師，此種微博廣播的方法比傳統教師布置預習任務更自由，更容易激發學生的興趣，激發學生的主動性，從而使學生成為課堂的主體。廣播內容可以選擇文字、圖片、音頻、視頻、文件和網絡鏈接，豐富的選擇形式更大大增加了教育資源多元化、對學生視聽刺激全方位化的要求。

在利用微博廣播創設情境時，教師應該注意廣播的時間，一般選擇學生上網較為集中的時間并盡可能錯過學生娛樂的時間，按照學習目標循循善誘，不要將比較生僻的內容直接廣播給學生，要充分利用微博這一媒介選擇圖片、視頻、鏈接等多種形式循序遞進，將學生的角色由信宿轉變為信源（圖1）。

2）個別化教學方法應用到微博私信功能。個別化教學是以學習者為中心，適用于滿足個別學生需要的教學。微博私信功能只有發私信者和接私信者雙方知曉，即為教師和一個學生之間的交流，教師可以為學生制定目標、制定步調、選擇適合的學習方法媒介和材料并以私信方式發送。私信功能還適用于學困生，教師用私信方式幫助學困生，為其單獨制定小步調的學習方式，并適當的給予刺激內容。

3）小組學習、協作學習與微博微群功能、微博話題有機整合。小組學習的目的在于激勵有效的小組討論，從而達到教學目標。網絡環境下的協作學習是協作學習和網絡技術相結合的產物，它為學習者提供了生動而豐富的學習環境，這種環境有助于激發學生的學習興趣，而且課題提供更為自主化的學習場所。微博是微博群的簡稱，微群能夠聚合有相同愛好或者相同標簽的人并將所有與之相應的話題全部聚攏在微群里面，讓微群成員以微博的形式更加方便地進行參與和交流。

微博微群功能可以在網絡上建立起小組，微博群功能優于傳統小組學習的特點是提供更高的人際關系圈，微博中有共同興趣愛好的人也可以增加到小組學習中來成為新鮮血液；提供微博這一浩瀚的資源平臺，學生可以從微博這一平臺上搜索專家學者的言論。可在微博中預設討論話題，提前讓學生關注此話題，適當時機開展討論，參與者不僅可以看到自己、其他組員的發言，也可以看到自己的粉絲，關注他人對此話題的看法和意見，從而在短時間內獲得更大量的信息。

教師控制的小組學習方式也就是傳統的小組學習模式，依靠微博的廣播、轉播、評論等形式在微博上也可以實現。以學生意見領袖為核心的協作學習方式對應到微博的實現形式是微博話題的組建和發言，在這種模式下成員都是話題的參與者同時是微博的組建者，更易激發學生的主動性，成員相互交流多。用微群形式的小組學習中弱化的是教師的角色，教師只是一個參與者、監控者，真正的主體是學生（圖2）。

4）遠程教學模式與微博內容訂閱有機結合。遠程教學模式的特點有：學習者和教師在地點上的分離；實施有組織的教學項目；有雙向的交流渠道；應用遠程傳播媒體系統。微博內容訂閱可以作為遠程傳播媒體系統實現教師和學生在時空上的分離進行雙向的交流。在這個系統中，微博內容訂閱、教師、學生是主要變量，師生實現雙向通信聯系主要通過微博的各個功能。教師制定的學習內容主要是通過內容訂閱功能發送給學生，通過學生在微博上的表現和作業情況，教師作出反思活動，并進一步修改微博訂閱內容（圖3）。

4.2 微博角色設計分析

讓微博成為家長、教師、學生三方交流的平臺。傳統的家長見面會、電話聯系機會較少，教師與家長之間聯系缺乏。微博不僅能讓家長實時了解孩子在學校的情況，更讓家長和教師之間的溝通變得簡單、方便。在微博這個平臺上家長可與教師雙方溝通，了解對方的觀點和看法，對學生的行為作出準確判斷的基礎上提出教育方案、問題解決辦法（表1）。

5 微博應用注意事項

5.1 微博適用條件

以傳統教學為主，利用微博為輔。非整段時間的課堂教學，長時間利用微博教學會使學生產生疲勞感，短時間利用微博教學可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師在微博上要對學生給予適時的鼓勵、引導，規范學生的微博行為，避免學生不適當地使用微博。

5.2 對微博平臺進行監督和控制

教師和家長對微博平臺進行監督和控制，教師課前建立話題、發引導性微博，學生根據已經建立的話題、收到的微博內容訂閱在微博群組中或話題中表達自己的看法、觀點，從而達到以學生為主體、教師為主導的課堂教學。家長對孩子的微博進行日常監督和約束，規范孩子的微博行為。

5.3 培養學生的解碼能力，增強學生的表達能力

通過微博這一媒介傳播知識可以培養學生的解碼能力。在微博傳播系統內使用的符號包括口頭語言符號、書面語言符號、圖像符號、視頻符號、音頻符號等，如學生對這些解碼能力不強，很難獲得所需要的信息。將自己要表達的意思用語言符號、圖像符號、視音頻符號表達出來，在一定程度上鍛煉了學生的表達能力，同時也提高了學生的表達欲，增強學生的自信心。

5.4 擴大學生的知識基礎

學生要接受教師利用微博傳播的內容，必須具備介紹傳播內容的必備知識基礎，客觀程度上促使學生查找相關資料，對教師布置的任務進行準備和預習，去了解知識的背景知識，從而有效地接受微博傳播的知識或信息。

5.5 培養學生的人際交往能力

在家中與父母交流，在學校內僅僅與老師、同學交流，這個交往圈在網絡時代顯得如此微小。在微博中與社會各個階層的人士交往，傾聽專家、學者見解，敢于暴露自己的觀點和見解，在微博中培養學生的人際交往能力。相同的學習目標、學習環境、人際關系基礎，如何能獲得更大的人際圈，考驗的就是學生的人際交往能力。

6 結束語

基于微博的學習模式與基于Blog、Wiki的移動學習模式有著不可比擬的優勢，借著微博迅猛發展之勢將其應用到教育領域中來，借用Blog、Wiki等模式使微博用最短時間、最合適的方法應用于教育是接下來應該探討的問題。既借鑒Twitter在外國教育界應用的情況，又考慮到中國微博發展的基本情況，當國內主流微博如新浪微博發展成為賺錢的網絡應用時，教育界應該開發自己的微博平臺。

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