大學英語教學中任務型教學法的探索

摘 要 隨著任務型學習概念的提出，任務型教學在高校英語教學屆掀起新一輪的研究與實踐高潮。通過對任務型教學方法的必要性進行闡述，探討任務型教學的基本概念、理論基礎和實踐探索，指出任務型教學在外語教學中培養學生的語言綜合應用能力的重要意義。

關鍵詞 大學英語教學；任務型教學法；概念；理論基礎

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0029-02

Exploration on Task-based Approach in College English Teaching//Huang Qian

Abstract With the introduction of the concept of task-based learning， the task-based teaching in the college English teaching session has set off a new round of study and practice of climax. The article expounds the necessity of the task-based teaching methods， probes the task-based teaching of basic concepts， theory and practice of exploration， and points out the importance of the task-based teaching in foreign language teaching to train students’ comprehensive language ability.

Key words college English teaching; task-based approach; concept; theoretical basis

Author’s address Yishui Campus， Linyi University， Yishui， Shandong， China 276400

1 前言

隨著任務型學習概念的提出，任務型教學法在教育界引起廣泛的重視和反響，同樣在高校英語教學屆掀起新一輪的研究與實踐高潮。一直以來，我國大學英語教育比較被動，學生被動地接受語言知識，而教師也多數是采用“滿堂灌”的形式，徹底忽略學生作為一個主體、具有主動思維的特點，忽視英語是一種語言、具有實際的交際功能。大學英語教學目的就是為輸送綜合型的人才，勢必要改善目前教學方法，也就是改革目前的只注重知識輸出而不注重接受程度的教學模式。

借鑒教育部2001年頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，大學英語教學應該徹底改變過去的教學方式，不再刻意強調詞匯與語法，而是從強調學生的學習興趣、對于生活的認知與經驗出發，倡導學生能夠體驗英語，希望學生能進行英語的實踐，參與英語教學之中，把協作和交流作為主要的學習方法，最后確認任務型教學為英語學習的途徑，把發展學生語言的綜合運用能力作為重點。

要實現這個目標，可以嘗試任務型的教學法。下文筆者將從任務型的教學法理論基礎入手，著重介紹任務教學法的概念與特征，同時結合實際教學過程中發生的問題，與大家探討在任務型教學法實施過程中可能會遇到的問題。

2 任務型教學的基本概念

2.1 任務的概念和特點

任務一詞對于不同門類的學者和語言學家來說，具有不同意義。當然，這是他們從各自研究的角度來理解的。有人認為任務就是活動，學習者以交際為目的，并通過使用目標語言來達到一個結果。也因此可以確認，任務的定義與實際教學的聯系非常密切，是學生在學習目標語言的過程之中領悟這種語言，使用該語言，輸出語言和互動的課堂交際活動。這里關注的是意義，而不是語言的形式。

2.2 任務型教學的階段

在任務的前階段，教師負責激活教學任務當中相關的背景知識與基礎概念，并提供一些資料，涉及在任務中可能會被學生使用到的語言基礎知識，比如詞匯、短語和句型。這個階段是為任務的實施結果做出語言環境的準備。任務中階段，英語教師可以組織學生，采用不同的形式來執行任務。任務后階段，學生則可以在英語教師的指導之下，將全部的注意力轉移到語言的形式上，以保證語言的使用的標準與正確性，最終還需要結合語言形式和功能，與內在的知識相結合。同時連接教學任務的各個環節，形成有機的整體。

2.3 教學任務的設計模式

筆者比較贊同Skehan所提出的兩種不同的教學任務設計的模式，其中包含了結構型、交際型以及中間型。結構型教學模式非常理想地把語言的形式準確地運用在交際的任務過程當中，而在真實的高校英語教學實際操作中，英語學習者卻因為過于關注語言形式是不是規范和準確，而忽略語言的實際運用。交際型的教學模式則比較注重任務的真實和自然性，它所強調的是在教學任務的實際操作中的語言交際功能，弱化了語言形式的規范性。該教學模式會比較適合那些將語言當做交流工具的學生，不太適合那些沒有語言基礎知識的初學者。中間型的教學模式則是需要學生注重語言形式的規范性，也強調語言交際的真實性，比較接近我國外語教學的現狀。所以，在大學英語教學當中，英語教師應先講授一些英語的基本概念，再結合教學的實際工作，設計出符合大學生語言水平的教學任務以及逼真的自然的英語情境，讓學生在運用語言中學到相關的語言知識，同時兼顧語言形式的準確性以及語言能力的提升。

3 概述任務型教學法的理論基礎

任務型的語言教學其實早在20世紀的50年代就已經作用在職業教育中了，但是作為第二語言的一種教學方法，它最開始興起在20世紀的80年代，其發展和不斷變化、豐富與完善都是受語言學和外語教學理論的影響，同時也得益于第二語言學習的理論支持。

語言的教學之路不是一帆風順的，也經歷了很多磨礪，在歷經了語法翻譯法以及聽說法之后，到了19世紀的60年代，任知法開辟了一個新的視角，該視角是從心理學的角度出發，對學習者從認知模式來進行研究。任知法一直強調在實際交流中必須要學會歸納和總結，該法承認學生的智能起到的作用，他要求能充分發揮學生的主動性，以此強調學習是以學生自己為中心，從而能夠進行有意義的教學和學習。

20世紀70年代，D. H. Hymes曾經提出一個新的概念——“交際能力”。這一概念一提出，就引起語言學家的關注。教育界和語言界同時注意到語言所具有的社會功能，交際法以功能項目和意念作為基礎，強調出教師要呈現給學習者真實的交際情景和充分的語言材料，讓學習者可以主動地運用語言。可以說，交際法和任知法為任務教學法提供了理論支持。

二語習得理論對于任務教學法也具有重要的影響。代表人物Krashen提出語言習得的理論，核心部分的輸入假說（the Input Hypothesis）強調：當習得者接觸到足量的內容，材料豐富有趣，并且會有相關的、比較容易理解的語言輸入的時候，才能將注意力集中，同時作用于記憶或是對于輸入內容意義的理解，這種理解不是對于形式的理解，這樣習得法才成為了可能。由此可以知道，任務教學法是在構建在任知法、交際法與二語習得等的相關理論基礎之上的，同時借鑒與吸收了上述方法的內容，對自己的內涵進行了充實、拓展。

4 大學英語任務型教學法的實踐探索

任務型教學對大學英語的教學工作有著現實指導的意義。雖然如此，在大學英語教學的實踐過程中也會遇到一些具體的問題。

1）教學內容和教學計劃的自相矛盾是由于教學計劃與安排的制約，也因此在教學中要刪除或者合并一些教學內容。可是真實的語言活動，若不給予大量的時間投入，是比較難達到教學目標的。

2）學生的差異性使得任務型教學模式受到部分阻礙，對于那些習慣了傳統英語的教學的學生而言，轉變學習方法要經歷一個過程，從不適應到適應。這個過程對于英語基礎比較差的學生而言，會比較痛苦。對于依賴感比較強的學生來說，這個模式會增加學生的焦慮感，甚至挫傷他參與英語實踐活動的熱情和學習興趣。

3）目前的大學的英語教學改革為多種教學模式的采用和實踐提供了機會。可是目前我國還有較多的大學英語教學依舊采用的是終結性的評價體系，也就是說“分數第一”，教育出來的學生依舊是啞巴英語較多。這樣的老觀念是難以驅動學生學習的內在動力的。

5 結束語

任務型教學其實體現了在外語教學中的目標與功能的轉化，比較注重培養學生的語言綜合應用能力。廣大的大學英語教師必須從我國高校英語教學的實踐中出發，從實際教學工作中總結經驗，對于理論依據和在實踐中遭遇到的一些問題進行研究與廣泛探討。

參考文獻

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