高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)及模式探究

摘 要 隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對人的學(xué)習(xí)方式提出不同的要求，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是適應(yīng)未來社會需求的有效途徑之一。從自導(dǎo)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念出發(fā)，探討高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)的可行性和必要性，并提出相適應(yīng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 自導(dǎo)學(xué)習(xí)；教師導(dǎo)向；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0056-02

Self-directed Learning and Model Research for College Students: From learner’s Perspective//Li Zhiyou， Sui Bingyu

Abstract With the rapid development of the modern society， it demands people have different study methods. The self-directed learning is one of effective way to suit the future society demands. The paper introduces some related concepts of the self-directed learning first， then discusses the feasibility and necessity， at last proposed the adapted self-directed learning model.

Key words self-directed learning; teacher-directed learning; learning model

Author’s address School of Communication， Shandong Normal University， Jinan， China 250014

未來社會將是一個學(xué)習(xí)型的社會，為了能在工作之后有較高的學(xué)習(xí)能力，就需要在學(xué)校階段進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。而對于高校學(xué)生而言，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校教育的時空局限，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、控制學(xué)習(xí)過程的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者[1]。

1 自導(dǎo)學(xué)習(xí)概述

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的英文為“self-directed learning”，簡稱SDL。加拿大籍自導(dǎo)領(lǐng)域?qū)＜褿ibbons給出的定義是：“是個人通過努力，在任何時間、任何環(huán)境用任何方法選擇和帶來的在知識、技能、才藝或個人發(fā)展方面的任何增進(jìn)。”[2]與此相對應(yīng)的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)（teacher-directed learning，TDL）是通過教師的活動，包括對所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、要布置的作業(yè)、練習(xí)活動和用于檢查學(xué)生掌握情況的考試等方面的選擇而帶來的學(xué)生知識或技能的任何增進(jìn)。這兩種都是學(xué)習(xí)的重要途徑，而SDL更強調(diào)使學(xué)生能夠形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式，融技能發(fā)展和性格培養(yǎng)于一體，為他們終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

自導(dǎo)學(xué)習(xí)還有其他一些相似的表述，比如自主學(xué)習(xí)、獨立的學(xué)習(xí)、自我計劃學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等，但這些概念都有不同的含義和各自強調(diào)的重點，盡管和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在某些方面具有共同性，但含義上還是有很大的不同。這里還要注意學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向不是意味著孤立的學(xué)習(xí)，它是指在制定計劃、實施和評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷時學(xué)習(xí)者承擔(dān)主要的責(zé)任和控制決策。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能孤立發(fā)生，也可能在一個大組中，由兩個或更多的學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。如果把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理解為缺乏協(xié)助或外在資源，可想而知學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行的。

2 高校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的可行性和必要性

分析

2.1 高校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的可行性

SDL起源于成人教育，是指自我控制學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的利用能力（包括求助他人和合作）以及自我評價能力的養(yǎng)成[3]。高校學(xué)生經(jīng)過多年的教育，已經(jīng)具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的潛能。

1）高校學(xué)生心理特征趨于成熟。高校學(xué)生已經(jīng)具備較高的思維能力，受現(xiàn)代西方思辨哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗認(rèn)識和自我理性思辨的雙重特征。這為自導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了良好的心理、生理基礎(chǔ)。

2）高校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能明顯提高。他們在基本知識和學(xué)習(xí)實踐等方面已經(jīng)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，能在較高的層次上，選擇符合個人價值觀、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法與形式。這為自導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了必要的知識基礎(chǔ)。

3）高校學(xué)生的認(rèn)知水平和自我管理能力得到加強。隨著認(rèn)知水平和自我管理能力的不斷提高，為高校學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式奠定實踐基礎(chǔ)。

2.2 高校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的必要性

高校學(xué)生畢業(yè)后參加工作，社會的要求趨于個體化與專業(yè)化。所以在校期間教師要給予學(xué)生更多主動發(fā)揮的機(jī)會，強調(diào)學(xué)生的主動參與；高校學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識也只是冰山一角，不能受用終身，步入工作崗位后，大約80%的知識和技能需要重新獲得，而且只能通過自導(dǎo)學(xué)習(xí)來及時補充和更新。所以科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展必然需要提高自導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，不斷地自我更新知識和技能。

3 高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式

高校學(xué)生一般都已經(jīng)是成年人，已經(jīng)具備自導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，雖然高校學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面不盡相同，但是這個群體開展學(xué)習(xí)的方法和過程有相似之處。本文從學(xué)習(xí)者的角度討論自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

3.1 高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式設(shè)計

對于高校學(xué)生而言，無論學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂還是發(fā)生在其他場所，都要從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計，如圖1所示。

自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式是根據(jù)高校學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件和一般步驟逐步展開的，在這一模式中，把教師、專家等作為人力資源來看待，和其他學(xué)習(xí)資源一起構(gòu)成自導(dǎo)學(xué)習(xí)的資源。在整個的學(xué)習(xí)過程中，控制者和執(zhí)行者都是學(xué)習(xí)者自己。

3.2 自導(dǎo)學(xué)習(xí)過程分析

1）學(xué)習(xí)問題的提出。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或者就某一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了使問題得到解決，這就需要分析問題所在，明確具體要解決什么問題，并把問題分解為小的子問題羅列出來。

2）學(xué)習(xí)需求的確定。問題明確之后就要分析問題解決的途徑，找出解決的最佳方案，根據(jù)方案選擇出需要哪些知識和技能，把知識和技能分解制定出詳細(xì)的知識需求列表。

3）學(xué)習(xí)資源的搜集。學(xué)習(xí)需求確定后，下一步就是要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集，包括網(wǎng)絡(luò)資源、書本資源、人力資源、設(shè)備資源等一切有利于達(dá)到目標(biāo)的資源，如精品課程、圖書館資源、請教老師和同學(xué)等。

4）學(xué)習(xí)計劃和策略的選擇。這一步驟是基于前面的分析，把將要展開學(xué)習(xí)的具體規(guī)劃以及實施策略以紙質(zhì)或電子文檔的形式確定下來，可以用“學(xué)習(xí)合同”式的格式制定學(xué)習(xí)計劃和策略，包括具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動，如何開展，何時開展，以及學(xué)習(xí)成果檢驗方式和評價等[4]。

5）自導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開。按照學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動，可以以小組形式學(xué)習(xí)，比如為了同一學(xué)習(xí)目標(biāo)組成學(xué)習(xí)小組；也可利用網(wǎng)上一些在線學(xué)習(xí)平臺，有時可以旁聽相關(guān)班級授課等。總之利用一切可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6）學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是書本上的教學(xué)知識，也可以是一些資格考試類知識，這些所學(xué)內(nèi)容還是需要通過統(tǒng)一專門的考試機(jī)構(gòu)組織的考試來進(jìn)行最后的檢驗。

7）學(xué)習(xí)評價及反饋。通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，看是否能用所學(xué)的知識和技能解決遇到的問題或者達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到的程度如何。回顧整個學(xué)習(xí)設(shè)計過程，哪些學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)是恰當(dāng)?shù)模男┦切枰纳坪屯晟频摹?/p>

4 小結(jié)

自導(dǎo)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要有較高的學(xué)習(xí)能力，而高校學(xué)生已經(jīng)初步具備這樣的條件，在學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，為以后能夠適應(yīng)信息化的社會打下堅實的基礎(chǔ)。在這里只是對高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡單的探討，還有好多相關(guān)的問題需要進(jìn)一步研究，比如高校學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)評價方式的多樣性，怎么在自導(dǎo)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。

參考文獻(xiàn)

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[2]Gibbons M.自我指導(dǎo)學(xué)習(xí):挑戰(zhàn)卓越[M].池春燕，季丹丹，任智霞，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005:3

[3]王曉東，高宏卿，等.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社，2007:66-67

[4]王興輝.成人自導(dǎo)學(xué)習(xí)與支持系統(tǒng)研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2005