基于混合學習的計算機基礎教學分析

摘 要 混合學習是當前國際教育技術發展的最新動向，它整合傳統的面對面課堂教學和在線學習。它的出現對促進以網絡技術為主的現代信息技術在教育中的推廣和運用，具有十分重要的現實意義和指導意義。

關鍵詞 混合學習；教學設計；計算機基礎課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0066-02

1 引言

隨著信息時代互聯網的普遍應用，網絡學習已經進入各級各類學校，成為一種新的學習方式。網絡教學的優勢在于教育信息的及時傳遞、網絡教學資源的最充分共享和更有效利用。

混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。因此，混合學習是學習理念的一種提升，這種提升會使學習者的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都會發生改變。這種改變不僅是形式的改變，而且是把網絡教學和傳統教學有機融合取得最大教學效果的教學結構的改變。

2 非計算機專業計算機教學中存在的問題

2.1 教學實踐過少

非計算機專業的計算機基礎教育分為3個層次：計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎。作為一門技術課程，學習者需要進行大量上機練習實踐，但由于硬件條件、考評目標等原因，造成一部分學習者認為學習計算機技術的無用論思想。為了改變這種現狀，有必要使計算機教育與相關專業學習者的計算機后續教育相銜接。

2.2 教學方法相對落后

傳統的教學方法是以教師和教材為基本中心，并以傳授書本知識為教學基本點，課堂講授為主要教學方法，卷面考試作為教學效果的檢驗手段。整個教學活動變成教師在課前完全按教學大綱準備教學內容，并把大綱所要求的內容照本宣科，將書本內容完全照搬到黑板上，而學習者則把教師的教案或講義照搬照抄到自己的課堂筆記上。而教師只是一味地完成教學大綱所規定的內容，顧不上和學習者互動，更顧不上講授教材涉及不到而學習者在課外或走向工作崗位時經常會用到的知識。

2.3 計算機基礎課程設置與專業結合不緊密

由于信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出各自的要求。但在目前，許多高校非計算機專業的計算機基礎教學則幾乎都把側重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上，與學生的專業結合較少。

3 高校進行混合學習的必要性

1）高校擴招引起的一系列問題。經過幾年的擴招，我國高等學校在校生總規模大幅增加。學習者人數的急劇增加致使班級規模越來越大，教師的工作量更大，使得部分教師無暇接觸和指導學習者，不利于教學質量和教師水平的提高。擴招導致的另一個結果是，原有校園的教學和生活設施已經遠遠不能滿足現有的學習者學習和生活的需要。

為了解決擴招帶來的若干問題，僅僅依靠傳統教學是不可能的，一定要借助信息技術的優勢。于是人們想到e-Learning，怎樣把它和傳統教學有效結合成為人們積極思考的問題。

2）新世紀對大學生的信息素養有了新的要求。隨著信息社會的發展，對大學生信息素養與能力的培養提出新的要求。非計算機專業的計算機公共課教學是培養大學生信息素養的基礎和關鍵。計算機公共課教學可以從教學內容和教學模式兩個方面來培養學習者的信息素養和計算機應用能力。

無論是解決知識時代人才必須具備的解決問題、創新等高階思維能力的需求，還是解決高校擴招問題，都需要高等學校進行教學改革，改變傳統的教學形式，以適應這些要求。新的教學模式一方面要能夠讓學習者居于主體地位，充分發揮學習者的學習積極性、主動性，使學習者在豐富的真實情境交互活動中主動進行知識意義的建構；另一方面又要在教學中發揮教師的主導作用，即實現“雙主”教學模式，這就需要新的理念、新的設計方法。而混合學習作為建構主義的新發展，提倡在教學或學習中既要發揮傳統教學的優勢即教師主導，又要充分利用數字化學習的優勢，把兩者的優勢結合起來，取得最大的教學效果。

4 計算機公共課的混合學習分析

4.1 課程分析

高校計算機公共課教學的主要目標就是培養學習者使用計算機、利用計算機的信息能力和信息素養；核心和關鍵是培養學習者的信息素養。前者的歸宿和終點都是培養學習者利用信息技術工具交流、解決問題的能力；而后者的實現必須依賴于對學習者前者的實現，這就需要加強計算機公共課的教學，保證學習者充分完成計算機文化基礎、技術基礎等層次的教學目標。

計算機技術基礎在高校計算機教學中處于第二層次，是計算機基礎教學的基礎和重點，通過學習本課程，應使學生了解程序設計語言的基本知識，程序設計的基本方法和常用算法都能掌握起來，程序調試的基本技能也要掌握起來，具有使用計算機解決實際問題的初步能力，也為學習后繼課程打下良好基礎。學習者通過計算機文化基礎的學習已經掌握計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能，為計算機技術基礎教學開展打下良好的基礎。

4.2 學習者特征分析

學習者特征分析包括學習風格分析、初始學習能力分析和一般特征分析。本文主要分析學習者的初始學習能力。學習者通過計算機文化基礎的教學已經有一定的計算機網絡應用能力和網絡學習能力，但同時學習者對網絡論壇、留言板、博客等網絡工具還存在一定的難度，教師要有意識地加強學習者在這方面能力的訓練，以加強網絡學習的效果。大部分學習者是愿意進行網絡學習的，這是混合學習展開的基礎和重要保證。教師要把重點放在為學習者提供資源、監控學習者的注意力上，要注意利用動機激勵模型激發學習者積極參與網絡學習的動機。

5 結論

一方面混合學習不僅提供了更多的選擇，而且更有效；另一方面，實施混合學習對教師和學習者都是一種挑戰。混合學習的概念是一個泛化的概念，至今為止沒有一個公認的定義，不同的學者從不同的角度對混合學習給出不同的定義。這就造成教師或設計者對這個概念的模糊認識，要么就不知道什么是真正的混合學習，要么就是以為不同教學方式的組合就是混合學習，從而不利于混合學習的展開。

盡管混合學習的設計遵循一般的教學設計方法和原理，但是由于混合學習是在多種傳遞方式的綜合運用的基礎上進行的，這對教師的教學設計理念、設計方法和信息技術素養都提出極高的要求。教師在設計評價和及時反饋時要考慮在線學習的相關特征，評價時要注意把傳統的評價方式和在線評價結合起來。同時由于在線學習時，學習者作為一個獨立的學習者，如果在學習中不能獲得及時的反饋，那么學習的積極性就會下降，學習的過程就會中斷，所以及時持續的反饋也是混合學習的一個關鍵要素。

參考文獻

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004(7):1-6

[2]何克抗.從 Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004(3):5-10