于網絡環境的DMI教學模式研究

摘 要 主要采用文獻研究法、調查分析法等多種研究方法，在對網絡環境下如何實施差異教學進行深入研究的基礎上，提出基于網絡環境的“DMI”教學模式，并對其具體實施步驟進行系統的探討，最終構建一個計算機公共基礎課程的網絡教學平臺。

關鍵詞 計算機公共基礎課程；網絡環境；差異教學；DMI教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0148-02

“DMI”教學模式是基于差異教學（Differentiated Teaching）理論和模塊化教學（Modular Teaching）理論下的自主學習（Independent Learning）模式。差異教學法強調要立足學生的個性差異，教學目的是為了促進每個學生在原有基礎上獲得最大的發展。在教學過程中，不能以統一標準要求所有學生，要分析學生不同的學習興趣、風格等，探討適合學生個體特點的教學形式、教學內容、教學過程和教學結果。

1 差異教學理論綜述

美國學者湯姆林森認為：“差異教學主要是指，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！辈町惤虒W要求教師對整個教育環境進行組織，特別是對教學內容、方法策略、學生安置、組織形式及教學評價實行多元彈性管理。

2 網絡環境下的差異教學平臺的優勢分析

2.1 網絡的技術優勢

計算機網絡最大的特點是超越時空的限制。在差異課堂教學中，即使是對學生進行分層分組教學，教師也必須在固定教室和時間內完成一節課的內容，而網絡則完全不受時空和地域的限制，學生可以在任何時間和地點通過網絡接受教學。同時，網絡可以使用多種媒體展示教學內容，可以在線查看也可以下載保存，還可以由學習者之間互相傳輸信息進行交流。

2.2 網絡的資源優勢

在傳統的課堂教學環境中，教學資源有文字教材、教具、掛圖、實驗器材等，但不同形態信息常常是以低效率的人工整合為主。而在網絡環境下，幾乎所有的教學資源都是數字化的信息，以文本、動畫、視頻及多媒體程序的形式傳輸和呈現，具有結構化、動態化、形象化的特征。更為重要的是所有的信息都可以方便查找、刪改、保存，數據庫中的信息便于學生的復習和教師教學資料的提取，使得教學效率更高。網絡教學資源的豐富程度是傳統的教學資源所不能相比的，不僅形式多樣，而且內容豐富，更難得的是網絡資源可以共享，全世界的網絡資源可以滿足多個用戶同時瀏覽或下載。

2.3 網絡對師生角色的影響

網絡學習和傳統教學相比最大的不同，就是教學的主體是學生而不是教師。在網絡下，學生可以自由選擇學習方式和學習內容。教師準備網絡課程完全從學生的角度，設置目標，選擇教學內容，設計適合各種類型學生的學習活動，等等。

2.4 網絡為學習者提供平等的學習機會

學生通過網絡進行學習，尋找適合自己的內容和學習，對同一學習任務有興趣的可以自愿組成一組；也可以由教師根據對學生的了解分組，感覺不適合自己可以隨時調整，通過相互交流與合作，最終解決問題。

2.5 網絡教學為實現差異教學提供了契機

網絡教學有其不同于傳統課堂的教學優勢：跨時空、對象廣、資源豐富、學習方式多樣化、共享性、協作性等。網絡教學這些特點為真正地實現基于“DMI”教學模式的差異教學提供了契機。

3 基于DMI模式的計算機公共基礎教學平臺的

設計與實現

3.1 課程需求分析

1）學習者分析。隨著國內計算機的普及與推廣，已經有很大一部分高校新生比較好地掌握了計算機的基礎操作，但還是有些地區因為經濟條件差等原因，中學階段仍然未開設計算機課，所以高校一年級新生的計算機公共基礎知識水平存在較大的差別。對于這些基礎知識和基本操作，如果完全由教師在課堂上教授和講解，也不利于調動學習的積極性、主動性，不利于學生自學能力的培養和提高。

2）計算機公共基礎課程分析。根據計算機學科的特點，對計算機學科的教學也應該選擇先進的、富有生命力和有創意的教學思想、教學方法、教學模式。目前計算機教學中仍然選擇陳舊的教學方法和教學模式，致使計算機課堂教學沉悶、課堂教學效率不高。因此，要突破傳統的教學思想和教學框架，構建新的教學方法和教學模式，讓計算機課堂教學煥發出應有的生命。

3.2 教學內容設計及步驟

教學設計的重要環節是網絡教學平臺的內容設計，它是網絡教學平臺建設的主要環節。確定網絡教學平臺的教學內容，是進行系統和媒體的設計的前提。教學內容設計就是教學內容按照網絡教學環境的需要和網絡教學的目標進行分解、重組，并根據不同的內容特點，選擇各種不同的資源類型，將教學內容用適宜于網絡學習的形式和手段展現出來。

網絡教學平臺的教學內容設計一般分為以下幾個步驟。

1）確定教學單元。網絡教學平臺的內容組織，通常采用模塊化組織方式，一般改變所選材料的原有的章節，但教學單元的劃分遵循關聯性和獨立性的原則，在進行教學平臺開發時，教學單元以課程目錄導航的形式體現。

2）進行知識分解。在編制知識點時，注意知識點的量化及其獨立性和關聯性。

3）根據知識點，確定所需要的教學資源。知識點劃分好以后，就可以根據教材目標的要求，確定課程中的難點和重點，是為了有針對性地準備相應的教學資源。

4）在編寫相關教學資料的時候，要根據教學單元和之前確定的知識點，用圖形的形式將網絡教學平臺的內容組織結構呈現出來。

3.3 總體設計思想

為了解決目前網絡教學平臺存在的問題，在平臺的設計與實施過程中重點考慮如何創建具有差異化的學習環境，具體包括三部分，即學生學習平臺、教師工作平臺、管員工作平臺，力求滿足師生教與學生學的雙重需要。為了使學習者通過使用該網絡教學順利實現學習目標，合理選擇教學內容，完善教學資源庫的建設，使教學內容和資源庫可重復利用；有意識地培養學生自主學習的探究精神和協作學習的合作精神；課程平臺具有良好的可擴充性；等等。

計算機公共基礎網絡教學平臺的主要設計目標是為教師提供一個網上教學的平臺，使教師無需掌握復雜的程序設計語言就可以方便地在網上發表教學內容。同時利用本平臺提供的工具，教師可以與學生實時或者非實時地交流，減輕教師使用軟件工具負擔，以便將精力投入到教學過程及教學內容的設計上。

4 主要技術實現

本課程平臺的開發主要采用DreamweaverMXZO04軟件來設計課程的界面，課程源代碼采用HTML結合ASP技術及VBScript編寫，后臺數據庫采用SQLServer2000來設計。

5 總結

本研究主要關注學生之間的差異，在素質教育和新課改的時代背景下，對差異教學理論以及網絡環境下的差異教學模式展開研究，主要包括差異教學的內涵及特點，與差異教學相關的幾個容易混淆的概念的辨析；然后根據差異教學理論、模塊教學理論和自主學習理論構建基于學生差異“DMI”教學模式，并對在網絡環境下實施差異教學的優勢進行分析，提出基于網絡環境的差異教學模式，并在“DMI”教學模式指導下進行具體的教學實踐設計。

由于差異教學面對的是一群存在廣泛差異的學生，不斷變化的多樣化的個性差異給差異教學帶來很大的困難，在目前還是課堂教學占主導的情況下，差異教學實施起來更是困難重重。網絡信息技術的發展給實施差異教學帶來新的契機，其教學資源的豐富性、學習形式的自主性以及學習空間的廣泛性等都給基于網絡環境的差異教學提供了新的研究視角。

參考文獻

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