高職高專英語語法教學方法探討

摘 要 語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規則。語法教學是高等學校英語教學的重要組成部分。針對高職高專院校學生的特點，結合教學實踐經驗，提出在語法教學中采用分層遞進式教學法、能動性教學法以及情景模式教學法等3種不同的教學方法。在此基礎上，在教學工作中根據實際情況加以運用，從而使學生達到既掌握英語語法基礎知識和規則又提高學生綜合運用英語能力的目的。

關鍵詞 高職高專；語法教學；英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)24-0059-02

Discussion about Teaching Methods of English Grammar in Chinese Vocational Colleges//Li Min

Abstract Grammar is summarized from the practice of the language. It is a rule of organizing. Grammar teaching is an important part of college English teaching. In this paper， the author comes up with three different teaching methods， which are layered teaching method， activity teaching method and scene teaching method， in accordance with the characteristics of vocational college students， combined with his teaching experience. Based on these methods the author uses them according to the situation， so that the students achieve the basic grammar knowledge and rules. Furthermore it improves their ability to use English.

Key words vocational college; grammar teaching; English

Author’s address Guangzhou International Economics College， Guangzhou， China 510540

1 引言

英語教學在高等職業教育中發揮著越來越重要的作用，英語教學質量的高低一方面關系著高職學院教育的培養質量，另一方面關系著能否培養出高級技術實用型人才。語法是英語學習的基礎，在英語教學中起至關重要的作用。隨著人們對學習者語言表達準確性的關注，語法仍是課堂設計和教學內容的中心[1]。

2 高職高專學生的特點以及應對的教學方法

高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗的能力[2]。筆者針對這個特點，結合自己的一些的英語語法教學實踐，并參考一些專家的理論經驗，探討3種高職高專英語語法教學方法。

2.1 分層遞進式教學法

分層遞進式教學法在語法教學中以學生為中心，教師在課堂上起組織、指導、啟發的作用，調動學生學習的積極性和主動性[3]。分層遞進式分為從基本知識講解、鞏固練習、融會貫通、靈活運用4個層次，使學生從認識基本語法到靈活運用語法逐步過渡。

第一層，基本知識講解。作為高職高專學生，他們在中學階段已經學過英語的基本語法，因此在課堂上講解語法的時候，教師首先講解某個語法規則的概念和結構，并且引導學生回憶之前學過的語法知識點，然后教師對這個知識點做延伸，舉一些例子引導學生分析、理解。

第二層，鞏固練習。我國近年來的英語教學實踐證明：在初學階段，采用學習基本句型的方法去學習英語語法，是可以事半功倍的[4]。所學的句型應該是由淺入深，由簡到繁。熟練之后，可以逐步從文章中練習語法。通過文章去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。

第三層，融會貫通。在這個階段，要讓學生能夠把零碎的語法點相互聯系起來辨析異同。例如在學習冠詞的用法時候，學生如果學到in the hospital是生病住院，幫助學生記憶in hospital是在醫院工作；在遇到out of the office和out of office時，也能夠觸類旁通地辨別一個是離開辦公室，一個是不在公司上班的意思。

第四層，靈活運用。在靈活運用階段，一方面要求學生能夠在日常寫作中靈活運用語法知識，寫出正確的、符合語法規范的、有實際應用價值的英文文章；另一方面要求學生進行一些聯系現實的交際活動，這樣可培養他們在真實的語言環境中運用語言的綜合能力[5]。

2.2 能動性教學法

能動性教學法是一種充分發揮學生主觀能動性的教學方法。從信息論上說，英語教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，在這個動態過程中，學生的吸收至關重要。在英語教學中如何調動學生的主觀能動性是教師面臨的主要問題之一。

首先，引導學生自學，提高自學能力。教師在課堂上講授語法知識的時候，引導學生對一些關鍵的知識點、對難懂的句子要逐字逐句反復推敲，細心領會。久而久之，在教師的指導下，學生學習語法知識，由被動變主動，自學能力大大提高，為今后發展學生獨立獲得知識的能力打下堅實的基礎。

其次，學生模擬授課。課前布置某一個知識點，讓學生分組整理資料，備課上課。通過讓學生模擬授課，一方面讓學生通過準備授課資料加深對語法知識點的掌握，另一方面可以培養學生的語言表達能力、實踐技能及團隊合作精神，為走向工作崗位做準備。

再次，小組討論。小組討論的課堂模式是讓學生在課堂上通過小組合作的活動更有效地進行語法學習。小組活動不僅僅是通過簡單的句型操練來學習語法知識，更在于在學習語法知識的過程中開發潛在的能力，通過能力與語言的運用來達到交流信息、交流思想、解決問題的目的[6]。

2.3 情景模式教學法

綜合語法其內容偏重于理論，但實踐操作和實訓課程的內容規劃和實施，對學習該門課程也有重要意義。情景互動是指教師根據教授內容特點，設計一個有關的情景，調動學生的主觀能動性，實現學生參與的目的，有效地訓練學生的口語和文字的表達能力。

一方面，設計情景改寫文章。教師在課堂上給出一些單詞、詞匯和句子，然后設定一些情景，讓學生根據給出的情景寫出文章。在寫作的過程中，學生需要考慮單詞詞性、句子時態、句子結構、句子間的銜接等語法知識，在潛移默化中活用語法規則。學生不再是被動地聽課記筆記，而是主動去發現和解決疑問。

另外一方面，設計情景模式角色扮演。在講授完語法知識后，設計一些情景模式，讓學生做角色扮演練習。在課堂上讓學生做角色扮演有益于活躍課堂氣氛，教師把課文內容與實際情景聯系起來，幫助學生對所學知識形成深刻的印象。

3 結束語

隨著高職英語教學的不斷改革與發展，高職英語教學無論是在教學內容、教學理念，還是在教學方法上都日趨成熟，越來越體現出“實用為主，夠用為度”和“培養學生實際運用英語的能力”的原則[7]。語法學習是高等教育英語教學的重要環節，這個階段在重點培養學生語法意識的同時，更要強調語法的實踐性。要提高學生的英語綜合運用能力，必須重視對語法的學習和講解，并采用一些行之有效的、事半功倍的講授方法，使學生全面提高其英語能力，在英語學習中達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]肖燕.高職高專英語合作導學模式的構建[J].中國成人教育，2006(8):181-182

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，2006

[3]蔡蓓.對以學生為中心教學法的思考[J].南京農專學報，2003，19(1):103-106

[4]劉潤情，戴曼純.中國高校外語教學改革:目前狀況和發展策略[M].北京:外語教學與研究出版社，2003

[5]程彩嵐.大學英語語法教學新視野[J].山東外語教學，2002(10)

[6]晨梅梅.探索和變革摘要:轉型期的英語教學[M].北京:商務印書館，2004

[7]左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2002