基于微格教學的教學技能培訓

摘 要 通過闡述微格教學的含義，論述微格教學的組成和特點，分析微格教學對培訓師范生技能的優越性，進一步指出微格教學過程中應注意的幾個問題，以期更好地發揮微格教學的作用，有效提高師范生的教學技能。

關鍵詞 微格教學；教學技能；反饋與評價

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)24-0015-02

Based-on-Microteaching Training in Teaching Skill//Deng Chan

Abstract Through explaining the meaning of microteaching， this paper discusses the composition and characteristics of microteaching. On this basis， this paper analyses the superiority of microteaching for training normal students， and points out several problems needing attention in the microteaching course， in order to better play the role of the microteaching， effectively improve normal students’ teaching skills.

Key words microteaching; teaching skill; feedback and evaluation

Author’s address Changsha Normal College， Changsha， China 410100

1 引言

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等。“微格教學”是一種系統地訓練師范生和在職教師掌握教學技能的一種教學方法。微格教學，顧名思義，也就是將教學“微型化”，是一個縮小了的、可控制的教學環境。它一般以少數學習者組成的班級（稱為微型班級）為對象，通過角色扮演，受訓者在配置有錄、攝像設備的教室中進行5～20分鐘的短課（微型課）教學，訓練某種或兩種教學技能并作實況錄像，再通過錄像回放，進行自我評價與他人評價的一種培訓方式。作為一種培訓教學技能的方法，它可以將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。

微格教學最早由美國斯坦福大學D. Allen和他的同事A. Eve在1963年提出。國外從20世紀六七十年代開始，就非常注意加強對教師教學技能的培養，以提高教師的實踐能力。微格教學在20世紀80年代中期引入我國，許多師范院校相繼開設微格教學課程，并隨著教育教學改革的發展，被越來越多的人所認識和接受。微格教學模式對提高教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能有效地提高課堂教學技能。

2 微格教學模式

2.1 微格教學的組成

微格教學是以教育學理論為基礎，先進的現代教育技術為手段，依據反饋原理和教學評價理論，使師范生掌握課堂教學技能的培訓方法。完整的微格教學模式一般包括：教育理論的學習與探討；教學案例的學習；培訓技能的選定和教案的編寫；教學技能實踐并錄像；反饋與評價；修改教案后再次教學技能實踐。

2.2 微格教學的特點

1）訓練內容單一。微格教學提供了一個縮小了的、微型化的教學環境，它可以將日常復雜的教學分解簡化，使受多種因素制約的教學能力培養變成有目標、可描述、可操作的若干個單項教學技能訓練，如導入技能、講解技能、總結技能、提問技能、應變技能、強化技能等。在微格教學中，每次只訓練某一兩種技能，便于受訓者在短時間內掌握，并通過反復訓練、反饋與討論，更容易完成訓練任務。

2）學習者人數少。微格教學采用分組學習的方法，每個小組只有5～10人，采用輪流訓練的方法。這樣在同等時間內每位學習者的訓練次數較傳統大班級授課時（的訓練次數）就會高出幾倍，集中而反復的訓練更高效。

3）角色扮演。學習者以組為單位，每個學習者輪流扮演“教師”和“學生”。受訓者根據訓練目標與內容，承擔起授課的任務，感受作教師的真實體驗，聽講人由指導教師和其他學習者組成。這就要求受訓者在進行教學之前，根據教學目標、教學內容、教學對象等進行教學設計，編寫詳細的教案。同時每個學習者在扮演“學生”時，又觀摩、審查同組其他學習者的授課情況，并從中得到啟發，不斷總結經驗。

4）授課時間短。微格教學過程中，每位學習者授課課時間一般為5～20分鐘，這樣可減輕“教師”即受訓者的心理壓力和負擔，有利于他們從學生到教師的適應，也便于指導教師集中精力觀察評估教學。

5）反饋及時準確。微格教學利用攝錄系統真實而準確地記錄了教學的全過程，教學一結束便可立即回放教學錄像，便于受訓者、同組學習者和指導教師一起討論作出客觀評價。受訓學生也能及時看到自己教學中的優缺點，獲得自我反饋信息（如教態是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切），并利于發現一些不太注意的教學細節（如多余的習慣性動作、口頭禪），利于及時修正。同時通過反復觀看錄像、自評和他評，受訓學生可在教師和同組學生的幫助下快速找出教學中的問題和可發揚的優點，掌握訓練技能，提高綜合課堂教學能力。

3 微格教學中應注意的幾個問題

3.1 重視微格教學理論的學習

微格教學是一種利用現代教育技術手段系統地訓練教師教學技能的方法。由于我國引進微格教學方法時間比較晚，不少教師對這種先進理論及方法知之不多或缺乏透徹的認識，導致許多學生對微格教學知之甚少，甚至將微格教學和普通教學混為一談。也有不少教師與學生認為，微格教學與師范生實習前的試教差不多，所不同的是多了用錄像機記錄試教的過程罷了。認識上的局限性必然會降低使用這種培訓方法的積極性，最終會影響培訓效果。因此，必須重視微格教學的開發利用，把微格基本理論編寫成冊，分發給廣大師生進行學習，進行系統的微格教學理論培訓和應用操作的強化訓練，依照微格理論指導自己的行動，才能使微格教學系統發揮其應有的效益，訓練才能達到理想的效果。

3.2 案例學習

為了使受訓者明確培訓的目標和要求，在進行教學設計與實踐前，指導教師應提供生動形象的教學師范錄像，加以必要的分析與指導，來增強受訓者對教學技能的感性認識。案例可以是優秀的典范，也可以是失敗的反面教材，受訓者通過觀看案例，并仔細地分析應注意的地方，可取其精華去其糟粕，并形成比較深刻的感受和印象。通過生動案例的呈現，為受訓者提供一個真實的問題情境，可以讓受訓者更好地借鑒他人的成功經驗，吸取失敗的教訓，激起學生的學習興趣。

3.3 發揮學生的主體作用

微格教學中應充分發揮學生的主體性，調動他們的學練積極性，使他們在參與教學的過程中積極思考，親自體驗，從而培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識，促進其主動性的進一步拓展。要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。微格教學應突顯以學生為教學活動核心的自我實現，使學生親身體驗“教師”的角色，主動地、積極地進行教學設計，并把目標明確的技能訓練變成開拓性的具有創新意識的教學實踐活動。同時，不能忽視教師的主導或指導作用的發揮，否則當學生的主動性的自由度過大時，容易偏離訓練目標的要求，達不到預期的效果。這就要求教師必須從實際情況出發，遵循學生的學習規律，指導學生進行教學設計和解決課堂教學中出現的各種問題。但教師又不能代替學生，相反，要尊重學生、相信學生，讓學生自己去準備和完成自己的實踐活動。

3.4 重視反饋與評價

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教育學理論中，評價與反饋是對教育活動進行的系統的調查與研究，確定其價值與優缺點并據此予以調整的過程，它對提高教學質量，促進教育改革的深化具有重要作用，因此必須重視反饋與評價。在微格教學中，評價與反饋應是多元化的，它強調自我反思評價、自我評價、指導教師點評與小組評價相結合，結果評價與過程評價相結合等多種評價方式，有效地支持訓練者總結出訓練中有關的理論問題、關鍵問題、解決方案及訓練中存在的不足和長處。教學結束后，教師應及時組織受訓者和其他學習者觀看教學實況錄像，受訓者本人、學生角色、指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。受訓者通過信息的反饋與加工，可以得到鼓舞和鞭策，促進教學技能的提升，激發起自身的學習動力。

3.5 不能忽視再次訓練

再次訓練是微格教學過程中非常重要的一個環節。評價反饋結束后，受訓者需根據自我分析和討論評價中所指出的問題認真地修改、完善教案，再次訓練。再次訓練是和微格教學的各個環節整合在一起的、相互滲透的，不是相互獨立的。訓練者在交流和評價的過程中不斷地消化提升，加深對所訓練的教學技能的認識，并通過總結與反思，完成理論與實踐的結合。再次訓練既是一個教學改進和完善的過程，也是對指導意見進行檢驗的過程。通過反復而集中的強化訓練，受訓者在教學實踐、信息反饋、自我調節的不斷循環過程中，使得教學技能得到不斷的提高。

4 結束語

微格教學一直以來是培養師范院校學生和在職教師教學技能的重要手段，是一條能迅速提高課堂教學技能的有效途徑。當然還需不斷進行探索，將教育學理論與微格教學實踐緊密結合，根據各專業不同需求，設計更適合綜合院校培養師范生教學技能與專業操作技能相結合的教學系統，全面優化微格教學體系，最大限度地發揮微格教學的作用，以培養出更多優秀的高素質的師范畢業生。

參考文獻

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