“琵琶行”之語文有效課堂的建構

摘 要：本文從課前準備、師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學中師生互動的策略等方面，特別是對于課堂教學模式的建構進行詳細的探討。以期來提高課堂效率，使枯燥的高中語文教學變得生動有趣，讓學生愛上語文。

關鍵詞：語文；有效課堂；建構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-093-01

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

教學時，語文教師本身就應該帶著一顆浪漫的情懷來教學。特別是設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。上課前幾分鐘的教學千萬不能忽視，即使是“轉軸撥弦”的“三兩聲”，但一定要激發起學生強烈的學習欲望，吸引學生的注意力。

二、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

師生關系作為教學活動中最基本、最重要、最經常、最活躍的人際關系，直接對教學活動的進程和效果產生深刻影響。課堂教學在知識的傳授中始終充滿著情感的交流，一個好的教師會通過語言、教態、師生互動和生生互動，提高學生的學習興趣，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而取得教學的成功。教師與學生之間的互動模式大致有如下幾種：

1.質疑—問答式。 即教師根據教學需要提出問題，學生回答；學生向老師質疑，教師給予解答。問答式教學已經在我國語文課堂上存在了近百年的歷史了，國家實施新課程改革之后，這種教學體式格局更是成為了語文教學上的主流方法。然而，我們青年語文老師因為缺乏長期的教學實踐，面對這種教學方法，大多是“知其然不知其所以然”，出現了不少古板的甚至機械化的“課堂問答法”，陷入了形而上的怪圈，每每是為了提問而提問，完全不顧及學生的差異性，也忽略了提問的最后目的，結果不僅沒建立起理想中的課堂民主氣氛，反而讓學生害怕被提問，上課精神負擔大。痛定思痛，在廣泛汲取名師課堂教學經驗之后，下面便以高一語文下冊的《阿房宮賦》多媒體課件為教學實例，談談其中的心得體會。

首先預備《阿房宮賦》的配樂朗誦音頻資料，天下奇跡建筑的彩圖資料。

其次，播放《阿房宮賦》的音頻磁帶，在時而激越，時而悲愴的《十面埋伏》古曲的襯托下，聲情并茂的朗讀課文，讓學生的心靈被抓緊，紛紛沉浸在杜牧精心營造的古韻情境之中，仿佛親眼見到了宏偉絢麗的阿房宮，也仿佛見證了大秦帝國的興衰榮辱。

磁帶播放完后，筆者在多媒體上展示天下八大奇跡的宏偉圖片，學生紛紛發出小聲的議論，這時啟發的時機已經成熟了。

師：大家想想，假如阿房宮不被銷毀，那么在如今會怎么樣？

生：天下第九大奇跡！我們中國又多了一個天下性文化遺產（有人興奮，有人心痛）。

師：教師也感到十分的痛心，實際美輪美奐的阿房宮的毀滅不是天災而是人禍。那么這里所謂的“人禍”究竟是哪樣呢？此時，學生開始埋頭在課本中尋求答復。

2.討論—交流式。即教師與學生之間因教學內容的需要，各自交換自己的想法、意見，以達到師生之間互通有無的目的。在“討論”的課堂上我們總可以發現一些“看客”，他們根本沒參加到討論中來。而采用自學提問的方式則不一樣。學生看了文章后肯定存在各種各樣的問題，如果由他提出問題，他會覺得自己受到重視，是課堂的主角；如果由他解決問題，他會受到鼓勵，對語文更加有興趣。

3.設疑—探究式。疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心。課堂上老師連珠炮式地發問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣、培養學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。高中語文探究性課堂教學，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。一般情況下，學生的閱讀鑒賞常常停留在對文本內容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品的深層意蘊也不愿多做進一步的發掘，至于文本反映的人生價值和時代精神也是如此。而這些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內容，因而必然是探究的主要內容。

4.爭論—辯解式。即教師與學生在教學過程中，因為對某些知識或問題在認識、理解上出現了分歧，從而進行爭論、辯解等。當然，我們所要強調的是，師生之間的互動，其互動對象之間并沒有高低、主次之分，而是相互平等的矛盾統一體。互動雙方都可以是問題的發出者，話題的提出者，同樣也可以是問題被問者和話題的接受者。這種互動，需要的是一種平等的、人道的、和諧的、民主的師生關系，需要的是一種相互尊重的、人格上完全平等的課堂教學氛圍。課堂教學過程應該是一種教師、學生與文本之間的親切對話的過程。

三、曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。

一個完整的教學過程應該有課堂小結，課堂教學小結是教學過程的不可缺少的組成部分，因此，掌握和運用課堂結尾的藝術十分重要也十分必要，優秀的教學結尾，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識，貫通前后的紐帶。一節語文課，閱讀分析既要涉及文章的結構特點，又要涉及語言特色，學生的理解存在于閱讀分析的過程中，還來不及形成一種系統的明晰的認識，需要通過小結，使學生頭腦中形成系統的認識。按其知識內在規律，有機組合排列，形成明晰的條理，也便于學生記憶，而及時回憶是提高教學效率的重要措施。