小學語文課也需要必要的講授

摘 要：本文探討了新課程理念之下，強調“自主、合作、探究”的學習方式，使學生作為學習的主體得到回歸，在此同時，也不能放棄教師的講授。

關鍵詞：小學語文；傳統；講授

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-067-01

在新課程理念之下，課堂教學更加強調“自主、合作、探究”的學習方式，學生在課堂中自主學習、合作探究，學生作為學習的主體得到了回歸，學生的思維力、創造力都得到了前所未有的展現，課堂呈現出一派勃勃生機。我們看到，課堂上學生主動地進行小組討論、積極地發表自己意見，老師肯定著學生的回答，不斷鼓勵、表揚，于是掌聲不斷。欣喜之余，突然有一種難以言說的感覺，學生紛亂的討論，老師對學生討好式的評價，好多重要的環節、重要的知識一帶而過，不禁想問：我們教師的位置哪去了？傳統的講授哪兒去了？

我在指導學生學習《送杜少府之任蜀川》時，前面的學習過程還比較流暢，到學生質疑時，有個女生提問：起始句的意思應該是“三秦輔城闕”，為何詩中卻用“城闕輔三秦”？記得當時就要求學生討論，學生的回答不一而足，有說可能詩人寫顛倒了，有說是為了押韻，有說為了平仄等等，更多的表示不知道。

課后，有一些學生找我，要對這種情況了解個究竟，我意識到，由于我的少講，學生還是有疑惑。于是，在下一節課，我專門講了古詩中的倒裝的知識：講了倒裝的形式、倒裝的作用，并舉了“欲窮千里目，更上一層樓。”(王之渙《登鸛雀樓》)、“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。”（李白詞《憶秦娥》）等例子，這樣學生才算明白了。我想，如果離開教師“講”的環節，只是一味地讓學生討論；對討論的結果，教師只是一味地附合贊同著學生的意見，那么，學生對這一知識將會囫圇吞棗，稀里糊涂，找不到知識的本真源頭。

從新課程改革這個提法就可以看出，既然叫“改革”，而不是“革命”，就能說明一切。“改革”是將原有體制中不合理和已過時的東西，根據新的標準和時代發展的要求加以改進，“革命”則是將原來的體系徹底推翻，重新建立全新的體系。所以從這一點可以看出，新課程改革應該是對傳統語文教學的繼承和創新。那么傳統的“講授法”作為一種好的教學方法，在新課程改革的今天，在課堂教學需要的時候，我們怎么能舍棄呢？

課堂上教師不講，究其原因，我認為有這樣幾個方面：

一、教師對新課程標準認識不到位，不敢講，不敢問。

傳統的語文教學是以教師為主體，現代課堂崇尚的是師生在課堂上的“對話”。于是，現在的課堂中就很忌諱老師的“講”。教師也已到了談“講”色變的程度了，生怕被扣上“一言堂”、“滿堂灌”的帽子，該講不講，當問不問。本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。教師把“少講”或“不講”作為了平時教學的一個原則。

二、教師的知識水平有待提高，不能講，講不了。

現在的課堂教學中，學生的地位變了，他們成了學習的主體，成了課堂的主人。于是學生的思維尤其活躍，在自主、合作、探究的過程中，他們往往有很多的看法和見解，當然也會產生許多疑惑。我們一些教師由于課前備課不充分，也由于自己的知識水平有待提高和擴展，面對學生提出的出乎意料的問題，心中自己先慌了，不知道怎樣處理學生出現的突發問題，不知如何對待課堂的生成，急得滿頭大汗，不知所措，只好說“這個問題，老師也不知道，下課再研究吧”。這本無可厚非，在新課程理念下，課堂上出現老師解決不了的問題是很正常的現象。但一節課里，老師這也不會，那也不知道，這也放在課下，那也留在以后研究，學生會怎么想呢？

三、教師對新的教學方法、策略把握不到位，不懂講，不知問。

傳統的教學模式，學生處于被動地位，學生的學習積極性和主動性受到了很大的傷害，學生的學習興趣嚴重缺失，學生往往是機械學習的“苦行僧”。新課程標準提倡自主學習、探究學習，學生重新把握了學習的主動權。可現在課堂上又出現了一種嚴重的偏頗，一談自主學習，有的老師理解的就是讓學生自己學習。一談探究，就是讓學生小組討論。于是，一上課，老師三言兩語之后，就開始了“自主學習”，學生自由看書，相互討論，大膽發言。眼看就快下課了，學生還沒得出個所以然來。教師沒有給學生說清楚本節課的任務，或說得不明確；對學生合作學習的方式方法也沒有作必要的指導；當學生遇到困難時沒有作必要的引導。私下問老師的時候，老師的回答令人深思：上課我一講不又變成傳授了嗎？不是倡導相信學生能學會，讓學生自主探索嗎？果真如此的話，還要我們教師做什么？是的，學生是需要自主學習，需要合作探究，但作為學生學習的指導者，我們也該講一講，學生自主學習該學什么，怎么去學；合作探究該探究哪些方面的問題，從哪些角度探究，用什么樣的方法去探究。教師沒有用可行的教學方法、策略去指導學生，不懂該講些什么，該問些什么，那課堂只可能是鬧哄哄一片，剩下的只是熱鬧，卻沒有任何教學效果。

新課程標準呼喚我們要轉變教學觀念，轉變教學行為，要切實把握課堂教學的有效性，在恰當地運用新的教學方法的時候，也不能丟棄傳統的、好的教學方法，我們要走出課堂教學“講”的迷失。

我們提倡精講，在學生產生疑惑處講解，給學生解惑，否則，我們會掉入表面熱鬧的自主討論的泥潭中，學生產生的疑惑并沒有得到消除；我們提倡在知識的難點，易混淆的地方，做適當的講解，使學生的思維不走入誤區，及時給學生指明路標；我們提倡在學生的幾種觀點爭持不下的時候，給學生正確的知識，正確的方向，正確的價值觀。

講解是必要的，新課程背景下的課堂需要適當的知識補充性講解，需要精當的點撥性講解，需要實實在在的引導性講解，一味追求自主式的討論，摒棄講解是不可取的。