淺談生物課堂中的樂學

摘 要：本文就新課程背景下實現生物課堂中的樂學，提出幾點建議。旨在讓學生自覺、主動的學習，最終達到好學，樂學的境界。

關鍵詞：生物課堂；樂學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-060-01

增強生物教學的趣味性，讓學生在愉快的情緒氛圍中探求知識，體驗到學習的無窮樂趣，能夠形成學生主動參與、積極協作，自主建構的學習方式，使學生真正成為學習的主人。教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力。下面筆者就如何讓學生享受“快樂生物”學習談幾點自己的看法。

一、創設真實情景，品味生物樂趣

建構主義理論認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯系的。教師可根據教學對象，教學內容，利用各種直觀教具和豐富的信息資源，為學生創造一個良好的、真實的學習情景，讓學生在直觀形象的教與學中感受學習生物的樂趣。生物學是直觀性很強的一門學科，直觀教具有實物、標本，模型和掛圖等，直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。

例如在講人教版生物必修二《基因的表達》這一節內容時，可以給學生播放電影《侏羅紀公園》中一些片段，這里面講解了科學家是如何根據從蚊子體內找到的恐龍血液來最終將恐龍復活的過程，學生將品味到生物的“妙趣橫生，其樂無窮”。

二、聯系實際生活，培養生物興趣

豐富多彩的生活中蘊藏著大量的生物知識，它們與生物學科的知識建構有著千絲萬縷的聯系。我們只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，將知識外顯化，必然會使生物課堂充滿樂趣。

例如在人教版生物必修三《穩態與環境》模塊中有關人體內環境與穩態的教學過程中可以引導學生聯系實際生活經驗：人們在感冒時經常需要去醫院輸液，我們知道輸液時所選用的溶劑可以是0.9%氯化鈉注射液，也可以是5%葡萄糖注射液。一般情況下，醫生所選用的是5%葡萄糖注射液，這是因為葡萄糖是人體的能源物質，易于分解，而氯化鈉進入人體后，需要經過腎臟才可排除，且對于高血壓病人更是不利。但如果是糖尿病人就不能用5%葡萄糖注射液了，這是因為糖尿病人缺少胰島素，無法降低血糖，注射葡萄糖之后可能會導致病癥加劇。這樣就可以培養起學生的學習興趣，因為學生會有一種學以致用的感覺，

三、游戲帶進課堂，體驗生物樂趣

教材上的概念，性質等一般都是以結論或者精煉的語言呈現的，學生理解他們，會有一定的困難，游戲可以改變知識的呈現方式，即通過具體的實踐經驗去為所必須學習的內容做準備。

例如在人教版生物必修二《孟德爾的豌豆雜交試驗（一）》一節有一個關于性狀分離比模擬的小游戲：（1）在甲，乙兩個小桶中放入兩種彩球（標記為D，d）各十個；（2）搖動兩個小桶，使小桶內的彩球充分混合均勻；（3）分別從兩個桶內隨機抓取一個小球，組合在一起，記下兩個彩球的字母組合；（4）將抓取的彩球放回原來小桶內，搖勻，按步驟（3）重復50~100次。教師可以提前準備好材料，在課堂上讓學生自己動手參與這個游戲，學生可以在游戲中自己發現規律：彩球的字母組合有DD，Dd，dd；其數量比例約為1:2:1，并將之與孟德爾的假說相聯系，體會孟德爾對分離現象的解釋。

帶進游戲的課堂既要輕松、自由，又必須嚴格按照操作程序、規則進行，在嚴肅活潑、充滿激勵競爭氣氛的游戲活動中，讓學生真正體驗到成功的喜悅，增強學好生物的自信心。

四、重視理性思考，提升生物樂趣

生物學科教學中，在培養興趣、體驗樂趣的基礎上，還應引導學生對事物由表及里，由此及彼，由淺入深地進行分析、比較、歸納和總結。學生在認知的過程中，隨著對知識的理解和深化，可把原來淺層的直覺興趣轉化為深刻的高層次的興趣。除此以外，可以進行一些知識的補充、拓展和延伸，從生物學的研究前沿動態、生物學取得的偉大成就、生物學對人類生產生活的重大影響等方面，運用基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、生物技術等事實和資料，說明生物科學與人類的關系，誘發學生學習生物學的欲望。學生產生內驅力，能夠放眼未來，立志學習和深入探索，提升生物的學習樂趣，這種學習樂趣的升華更具深入性和持久性。

五、介紹最新成果，激發學習興趣

在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。從而激發起學生學習的濃厚興趣。

樂學是學習的最高境界，這種境界的感受、體驗不是一朝一夕能夠達到的，對生物學長久而穩固的興趣只能靠潛移默化、日積月累的培養。生物教師組織教學時，要在直觀形象，新奇有趣的基礎上，引導學生上升到關注人類、關愛生命、關注社會的理性認識，使學生由淺入深，步步深入地體驗學習生物的樂趣，充分調動學生的內在潛力，使學生成為生物現象、生物問題的發現者和研究者，逐步將學習調整到最佳狀態，達到理想的學習效果。

讓樂學走進生物課堂，要求生物教師依據學生的認知規律以及學生的年齡特征，精心設計組織教學，盡量做到玩中學，學中玩，以激發學生學習生物的興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使學生自覺、主動的學習，最終達到好學，樂學的境界。