淺談“讀”在高三語文復習課上的作用

摘 要：高考題型看似與“讀”沒有多大的關系，但它與學生的語感水平、掌握的語言材料有很大的內在聯系。由此可見，“讀”應是高三語文復習課上必不可少的一個環節。

關鍵詞：高三語文；復習課；讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-048-01

進入高三的復習課，我們幾乎就聽不到朗朗書聲了，而我們的語文新課程標準卻把“讀”提到了重要位置，強調對“讀”的指導，尤其是強調加強對學生閱讀方法的指導，強調閱讀活動應該落實到語言層面上。難道復習課就真的與新課標——“讀”格格不入嗎？

語文高考內容分為這么幾塊：語言基礎知識與語言表達，古詩文閱讀與鑒賞、名句填空、現代文閱讀與鑒賞、寫作。近幾年語言基礎知識部分主要涉及字音、字形、成語、語病、修辭等多方面的內容。語言表達考查的是學生運用語言的能力。名句填空考查的是學生的識記能力，古詩文、現代文閱讀主要是考查學生對語言的積累、揣摩、品味、感悟、欣賞與評判的能力。考題雖未直接考學生朗讀的情況，但其中許多題目都關乎朗讀。如“字音”、“名句填空”可以說是直接考查學生的朗讀的程度；“成語選擇”、“語病”、“古詩文鑒賞”、“現代文閱讀”以及“修辭”、“語言表達”、“寫作”等題的解答看似與“讀”沒有多大的關系，但它與學生的語感水平、掌握的語言材料有很大的內在聯系。由此可見，“讀”應是高三語文復習課上必不可少的一個環節。

隨著高中語文教改的不斷深入，高考對語文閱讀能力、實用能力、創新能力不斷重視，高中語文教材中詩文辭賦，經典美文的大量增加，對培養語感起關鍵作用的朗讀能力顯得尤為重要。通過朗讀不僅有助于正確理解，有助于感受形象、體會語言，培養學生的語感，它還是學生積累豐富的語言材料必經之路。

我們平時的高三語文教學過程往往具有題量多、訓練方式單一、勞動強度高、參與頻率密的特征，對學生的語文學習心理產生重大的影響。在這個時期，我們的語文課堂教學往往很容易陷入這樣一個怪圈：題目練了很多，學生的成績一點兒也不長進。無奈之下，教師又拼命逼學生做課外練習，自己在課堂上拼命地講試題。語文課上就出現了這樣的畫面：教師講得是吐沫橫飛，學生記的是手腳發軟。語文課是一點兒也無語文味了。這樣的課又怎么能提高學生的語文能力呢？學生是越來越厭煩語文課，怎樣解決這個問題呢？本人認為“讀”是解決問題的方法之一。那么在復習課中怎樣靈活的運用“讀”來激活課堂氣氛，提高效率，從而提高學生的應試能力呢？

課前五分鐘的運用。在復習中，我請學生把高中課文中要求背誦的篇目，在課前五分鐘進行大聲的朗讀。不僅讀要求背誦的篇目，還大聲朗讀名句佳篇摘錄本。我自己也常常與學生一起朗讀。師生共讀激活課堂氣氛，接下來的45分鐘就在激情四溢中開始。為了不使學生覺得乏味，在這五分鐘我還常常翻新：齊讀某些語段；讓幾個學生有感情的誦讀課文；男女生詩歌朗誦比賽；佳作欣賞時分等等。通過各種形式讓學生多朗讀，有感情地反復誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀體會，不僅完成了背誦的任務，還融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，使學生達到了通其義、曉其旨、悟其情、得其辭的境界，產生審美的愉悅，在潛移默化中優化他們的形象思維和語言的感悟能力。

高三的課堂上，有很多時候是試卷分析，這是不可避免的，也是很有必要的。學生對這樣的課相對比較厭煩。究其原因是這些課上的學生很多時候成了裝答案的容器，很少有自主性可言。為了避免這一不良的現象，我再次充分發揮了“讀”的功效。在講析字音題時，我一般不先講答案，而是讓一名學生先讀，而后一起訂正，然后全體一起齊讀。字形題也讓學生讀題中的詞語，本題雖是考查字型，但字型、字音是分不開的，字形題中出現的字也常常在字音題中出現。讀字形題中的詞語是為應付字音題作準備的。在分析“成語使用”、“病句判斷”等題時，我除了對題型的解法進行分析、輔導之外，我還喜歡叫學生去讀，讀出感覺來。在分析詩歌鑒賞題時，最起碼要讓學生對詩歌讀上兩三遍，讓學生在讀中析，在讀中悟，在讀中練，這樣做，既可以讓學生在讀中提高鑒賞能力，同時又積累和豐富了語言材料。而語言材料豐富與否是寫好作文的關鍵。對現代文的閱讀，一定要讓學生進行默讀，一遍，兩遍，甚至多幾遍都沒有關系。讓學生充分接觸語料，在讀中品味、揣摩、感悟，培養整體的閱讀能力，忌將理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授。我的宗旨是寧可少講幾份卷子，也要注意在潛移默化中提高學生語文的素養。只有能力提高了，才能應付多如牛毛的題目，以能力應萬題，高考才能考出好成績。作為一名語文教師，我們在上復習課時應該有這樣一個理念：語文復習課絕不是方法的演練，而應是知識、能力、方法、思維的再積累的過程。

我國著名語文教育家葉圣陶先生曾經這樣說：“吟誦的時候，對于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的境界。學習語文學課，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”葉老的這句話可以說是一語道出了“讀”在語文教學中的重要性。我們不僅要讓學生讀，而且要讓他們大量地讀。讀的目的是訓練、培養語言的記憶力和感知力，進而達到提高語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息的貯存，又怎么談得上去創造性的理解和表達呢？

“讀”可以使學生易于領會課文的思想內容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養語感，增強語言的敏銳性；“讀”可以增長記憶、理解；“讀”可以鍛煉學生口才，通過朗讀可以豐富和提高語言表現力，“讀”還可以使學生領會祖國語言的優美，培養形象思維和靈感思維，提高對語言藝術的欣賞能力，從而更加熱愛祖國的語言。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，能力之源，我們在任何時候都不能忽視它。