合理建設數字化校園,優化學生學習環境

摘 要：隨著教育現代化的不斷推進，中學數字化校園建設已成為學校發展的必然選擇。數字化校園建設實現了信息技術與校園人文環境的有機融合，使教師教學手段現代化。更為突出的是它能打破傳統校園的壁障，讓學生在校學習環境得到進一步優化，因此，現在的數字化校園建設在考慮保證學校管理和教師教學需要的同時，應更多地關注如何方便學生的學習，以學習者的學習為中心。

關鍵詞：數字化校園；學習環境；建設；優化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2011）07-003-02

隨著教育現代化的不斷推進，中學數字化校園建設已成為學校發展的必然選擇。數字化校園是對校園網的一種完善，它利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到活動的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高學校管理、教學、學習水平和效率的目的。它實現了信息技術與校園人文環境的有機融合，使教師教學手段現代化。更為突出的是數字化校園建設能打破傳統校園的壁障，讓學生在校學習環境得到進一步優化，這是信息技術在學校全面高效應用的重要標志。然而一些學校出巨資建成數字化校園后并沒有得到預期的收獲，因此，如何合理建設數字化校園，讓學生學習環境得以優化，需要我們作深入的思考。

一、數字化校園建設的現狀分析

1.規劃心態上重投入輕應用

在數字化校園建設前沒有作深入的調研規劃，立足于人有我有，人無我有的攀比心理，和力求超前以確保在一定時間內不落后的心態，從而不管一些功能能不能用，有沒有人來使用，都貪新求全盲目建設，造成設備的閑置，使用效率低下，浪費嚴重。

2.資金投放上重硬件輕軟件

學校在硬件設備添置上舍得投入，因為每一分資金投入都是看得見摸得著的，新潮高檔的硬件也是學校的門面，而在軟件投入上就舍不得多花一分錢。一是看不到軟件投入的價值，很多硬件的功能在平常使用的少或者就不會使用，使用者僅用他們所熟知的需要的一部分功能，更多的功能被閑置或根本用不上。二是一些軟件自身價格太高成了數字校園建設的障礙，因此有些學校寄希望于學校自己來開發，影響了設備的使用。三是因為建設理念的偏差，重視某些系統功能的應用，忽視另外一些系統的作用。

3.資源整合上重數量輕質量

在學校校本資源庫建設上缺少應有的管理，過于重視數量的積累而忽視了質量上的提高。學校校本資源庫建設決不是簡單的網上資料的下載移植，學科老師上傳資料的堆砌，資源匱乏數量過少或資源過濫數量過多都不利于資源庫的應用。要成立管理機構專人管理，對每份資料進行審核，選擇有價值的資料，盡可能多的具有原創性，立足于校本化和特色化。要簡化資料庫上傳和下載資料的程序，方便操作，便于使用。要建立相應的資料庫管理和使用制度，根據老師對資料庫建設的貢獻大小和應用情況給予獎懲，促使每位老師關心資源庫建設，更多地關注和應用學校資源庫，極大地發揮校本資源庫的作用。

4.應用主體上重教師輕學生

學校是育人的地方，無論是課堂教學還是學校管理都應該倡導以生為本的理念，以學生的發展為根本。盡管很多學校都有這樣的教學理念，但受長期習慣思維的影響，在學校建設中不自覺地還是以教師為主，數字化校園建設也不例外。隨著新課程方案實施的推進，自主、合作、探究的學習方式逐步為更多的人所接受，數字化校園應該為學生的這種學習方式提供更好的幫助，且因社會的發展變革，學生信息技術水平不斷提高，具備了網上自主學習的能力。因此，現在的數字化校園建設在考慮保證教師教學需要的同時，應更多地關注如何方便學生的學習，在校園內提供更多的場所設施讓學生自學，有更多的空間、更為便捷的方式供學生自主學習。

5.建設觀念上重管理輕教學

實際上很多學校在建設數字化校園之始觀念上就有了偏差，把數字化校園主要看作是學校的一個管理系統，而沒有注意到它同時也是一個教師教學系統和學生學習系統，重視各種管理系統的建設，如辦公自動化系統、學籍管理系統等，而對于教學系統的建設顯得相對薄弱，特別是與教學和學生學習密切相關的教學系統如課件庫、資源庫、數字實驗室等的建設就相對匱乏。這就像是買櫝還珠明珠暗投，沒有發揮數字化校園應有的作用。數字化校園建設就是要通過環境、資源到應用的全部數字化，提升校園的運行效率，實現教育過程的全面信息化，最終目的就是提高教育水平和教學效率，實現教學質量的提升。所以我們可以這樣認為：管理的協調和優化還是為了提高教學質量。因此，數字化校園建設的重點應側重于教和學的層面。

以上僅是數字化校園建設中存在的一些問題，實際上還有許多問題需要解決，如師生信息化素養的提高，系統的管理、維護、安全保障等，我們在建設過程中一定要充分考慮，提高認識，合理配置，讓數字校園與真實校園完美結合，開辟出一個更具特色，適合學生發展和終身學習能力培養的新型學習環境。

二、數字化校園中學生學習環境優化策略

對于“學習環境”一詞有多種解釋，在不斷地變化和豐富之中。過去被限定為學校和家庭中的物質因素，現在有人將學習環境定義為影響學生學習的外界狀況和條件的總和，包括物質因素、人力因素和制度因素三個方面。其中，物質因素主要包括學習場所、學習工具和學習資料等，它們構成學習的“物質環境”；人力因素主要包括教師、同學、家長及其它專業人員，它們構成學習的“人力環境”；制度因素包括課程體系、教學方式、評價方式三個方面，它們構成學習的“制度環境”。

1.更新數字化校園建設理念，構建以學習者為中心的學習環境

學生是學習的主體，學校和教師所做的一切是為學生的學習提供一種環境。傳統學校辛苦設計的教學情境越來越讓學生難以忍受，一直以“學海無涯苦作舟”來勉勵學生，其結果就是學生獲得的只是懷特海所說的“呆滯知識”，更為嚴重的后果是學生喪失了學習的興趣和繼續學習的激情與動力。數字化校園建設帶來了學生學習環境的變革，我們有了一個對傳統學校教育進行全面改造，為每一個學生建立新的學習環境的契機。因此，數字化校園建設要圍繞“生本化”來設計，始終把便于學生的學習放在第一位，多從學生學習的需要這個角度來投入和建設，在可控的情況下，增加學生信息化自主學習的場所，拓展學生學習的空間和時間；添置方便學生網絡學習的設備，可供學生自己學習和交流；豐富學習資源，形成方便學生學習的開放式學習環境。總之，數字化校園建設應始終圍繞學生學習這個中心來展開，使數字化校園與現實校園完美結合，形成一個以學習者為中心的新的學習環境，在這個環境中提供充足的學習資源滿足學習者的生理需求，穩定且相對封閉的環境滿足學習者的安全需求，網絡空間的交互性滿足學習者的社交需求，自主學習方式滿足學習者的尊重需求，為學習者制定的激勵和評價機制也滿足學習者自我實現的需求，可以說這樣的學習環境全方位滿足學習的各方面需求，必將促進學習者自愿且高效學習，對調動他們學習的積極性、主動性和提高學習效果都有巨大的作用。

2.轉變數字化校園建設觀念，完善學生學習的“物質環境”

數字化校園建設是一個系統工程，要立足現狀、著眼長遠，遵循“超前規劃、分步實施、量力而行”的原則。應盡可能滿足學生自主、合作、探究這一新的學習方式的需要，為學生學習提供完善的物質環境支撐。要建設好欄目齊全、美觀實用的學校門戶網站，這是學校對外聯系與交往的窗口，也是學生網上學習的入口。特別要重視校內網的建設，除正常的學校管理服務平臺外，充實數字化圖書館、學科資源庫，為學生學習增加知識來源的渠道。資源庫建設要“校本化”，即依托本校優質教師資源和信息技術，自己編撰或搜集加工，建立有學校特色方便教師教學和學生學習的知識、課件、試卷、練習、教案、學案、論文、校本課程庫等。設立校園論壇和交互式網上學習平臺，拓寬學生學習途徑。學生無論在校內還是校外，都可以自主學習或與他人討論來合作學習，或在線向老師請教，徹底打破傳統的教學體系和學習方式，極大地拓展學生的學習時空和途徑。在數字化校園營造的學生學習物質環境中，形成可供學生自主學習的開放空間，對學習者提供硬軟件學習工具的支撐，使學習者能學；提供學習資源的支撐，使學習者想學；提供交互式學習平臺支撐，使學習者會學；讓現實的校園成為學生學習、生活、成長的樂園。

3.突出數字化校園建設重點，優化學生學習的“人力環境”

建構主義學習理論認為：知識是學習者在對廣泛體驗解釋的基礎上由個體和社會共同建構而成的。學習是需要有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。所以說學習環境不是為傳統教學中的學生設計的，而是為善于從自己的經驗中建構自己的意義的學習者創設的，學習者自身的學習能力與知識基礎必須與相應學習環境相匹配，學習者才能獲得最大收益。數字化校園僅僅是一個工具，只有當師生掌握硬件的操作方法軟件的應用知識，才能讓這些工具成為認知工具，幫助學習者表征他們已有的知識結構，組織新的知識，解決實際問題，完成認知操作。數字化校園是為教學和學習而建的，因此，教師和學生的信息化素養顯得尤為重要。要成立數字化校園管理維護的教師隊伍，讓數字化校園系統高效運轉。要大力開展師生的信息技術培訓，培養他們的信息意識和技術，提高運用能力，有效地利用數字化校園來解決學習、工作和生活中的各種問題，發揮數字化校園的最大作用。所以要解決好兩個問題，一是數字化校園建設要立足于學校師生信息技術能力水平基礎，不可脫離實際盲目拔高，適度超前，適時升級，要留下可供發展的空間。二是不斷提升師生信息化水平，擴大運用范圍，提高使用效率，同時通過師生自身能力推動數字化校園建設的進一步發展。

4.豐富數字化校園建設內涵，打造學生學習的“制度環境”

數字化校園建設除了技術與人員外，確保正常運行不可忽視的一個問題就是管理，要建立健全各種管理制度，形成利于學生學習的制度環境。要成立學校高級別的總的管理機構，能協調各相關部門的工作。要組織技術力量強、業務素質高的專門的管理技術人員隊伍，并給他們提供學習進修的機會，不斷自我提升，更新知識結構，以保證數字化校園的運行和發展。既要制訂數字化校園合理有效系列化的管理制度，確保各個應用系統的暢通運行和安全維護，資源庫的豐富和充實，交互平臺的順暢便捷，提高管理和服務的水平，更要建立學習環境的激勵和評價機制，促進學習者的自我實現，在會學的基礎上能主動想學，提高學習的積極性。評價的功能是通過評價進行學習問題的診斷，學習目標的調整，學習效果的評判。與傳統學校以教師為主導重結果、輕過程，重選拔、輕激勵，學生處于受控制、被動的評價方式不同，在數字化校園中是應用方便高效的評價系統，通過個人自評、同伴互評、教師點評等多元化的評價，隨時幫助學習者找到自身存在的問題，改進學習方式，提高學習效率，增強學習興趣。

從計算機進入學校到今天的數字化校園，逐步將機器與人、多媒體與課堂、網絡與學校，虛擬與現實完美結合起來。為了適應教育現代化的發展，我們要充分利用信息技術進步帶來的便利條件，對傳統學校教育進行全面改造，為學習者建立具有自主性、開放性、情境性、交互性，便于學生個性化發展的新型學習環境。

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