淺議初中英語課堂互動教學

摘 要：本文分析了初中英語課堂互動教學的含義，提出了互動教學的五個實施策略，最后對初中英語課堂教學提出了希望。

關鍵詞：初中英語；互動教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-038-01

教學是一個師生雙方互動的過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是教師要創造性地使用教材，想方設法地引導學生全員參與、全程互動的教學過程，讓學生真正成為課堂的主人。這樣，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終達到師生共贏。

互動教學就是把教育活動看作是師生進行一種心理之間的溝通，把教學過程看作是一種動態發展著的教與學的統一并交互影響和交互活動過程；互動教學是教學活動中為完成教學任務，進行相互滲透、相互促進、相互作用而產生的教師與學生，學生與學生之間一種不斷活動的過程。

一、更新教學觀念，營造良好氛圍

在教學過程中教師和學生之間要通過信息交流，實現積極互動，教學相長，這其中意味著，教師要從教學中的主角轉向“平等中的首席”，并和學生一起分享理解，不斷成長。因此，新課堂教學要創設一種基于師生交往的互動、互惠的教學關系，改善師生關系，融洽師生感情。例如，8A Unit 1 Reading學完后，把學生分成四人一小組，要求學生使用所學內容描述班級中任意一位同學，讓組內其他學生猜測描述的是誰；然后挑選幾位學生在全班面前描述，讓其他學生猜測。盡管有些學生的語言表達有些錯誤，但他們的積極參與給課堂教學帶來了有效的互動。由于在課堂上師生創設了一種愉快、民主、和諧的教學氛圍，強烈促發了他們主動參與的欲望，營造了良好的課堂學習氛圍。

二、鼓勵全員參與，逐步樹立信心

學生的自信心在課堂上表現最集中，自信心強的學生往往主體意識比較強，能積極參與課堂活動，而性格內向、口語表達能力欠佳的學生、往往在課堂上扮演著聽眾的角色。

自信心對一個學生的成長很是重要。教師要對每一位學生充滿信心，發現他們身上的閃光點，多鼓勵少批評，不斷為學生創造成功的機會，讓他們體驗成功；并善于抓住時機，根據學生的特點、興趣，適時地給予贊許。例如8A Unit 2Main task，要求學生描述自己理想的學校。學生積極參與，我不斷鼓勵平時英語成績不怎么好且上課很少舉手發言的學生進行描述，并針對他們的閃光點進行表揚，同時激勵他們樹立起信心。我們知道一旦學生對英語學科產生興趣甚至熱愛，他們就能積極參與到課堂教學中去。

三、拓寬學科知識，創設開放情景

英語教學并不是單純的一門學科教學， 教師能否給學生學習新知識創設廣闊的舞臺，這關鍵取決于教育者須超越本學科知識，為學生提供更多的主動學習機會，組織豐富多彩、生動活潑的學習內容，在學科知識和學生的生活世界之間，建立豐富的意義聯系，并為學生營造更多更廣闊的互動空間。

例如，在學習8B Unit 2Welcome to the unit時，我先設計一個問題：If you have a chance to travel abroad， which places of interest would you like to visit? 讓學生自由發言，說出想去的世界名勝的名稱：Mount Fuji， the Big Ben， the Effiel Tower， the Opera House，etc. 這個話題學生感興趣，能積極參與。接著，給學生展示更多風景名勝的圖片，并給學生作簡單介紹。最后讓學生兩人一組談談這些名勝古跡以及他們分別在哪些國家、哪些城市。學生在這情景中英語學習勁頭很足。本節課選取的是學生熟悉和感興趣的旅游話題，很容易激起學生的共鳴和求知欲。

四、利用多媒體，優化互動條件

多媒體教學調動學生多種感官參與課堂教學，擴大課堂師生互動的時空，在廣泛、深刻的互動中實現資源共享和互補，實現了學習方式的個性化，激發了學生的創造力。充分利用多媒體進行教學，開發了英語教學資源，拓寬了學生學習渠道，改進了學習方式，提高了學習效率。

如8B Unit 2 Reading教學中，首先利用多媒體給學生展示香港迪士尼樂園的圖片，學生的興趣立刻被調動了起來；接著呈現香港迪士尼樂園四大主題公園的圖片，學生邊看圖片，邊聽課文邊理解。這既訓練了學生閱讀、聽力能力，也是一種愉快教學，容易激發學生的學習動機和保持學習熱情。實踐證明，多媒體在英語教學中的有效運用會給課堂教學注入新的生機和活力，豐富了教學形式，優化了課堂師生的互動。

五、有效設計活動，開發學生資源

現代學習理論認為，學習不是學習者對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動的建構活動。學生的學習進程，就是在教師創設的情景引領下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學會學習并建立認知結構的過程。

如我們為 8B Unit 1Reading設計了這樣一個任務：學生開展兩人小組活動，編對話談論所在城市的變化。一個學生扮演土生土長的當地人，對當地的變化很熟悉；另一個學生扮演當地電視臺的記者，想采訪了解城市的變化情況。學生兩人一組操練對話，教師巡視，隨時提供幫助。然后請幾組學生上臺表演他們的對話。這樣，通過對學生進行語言綜合能力的訓練，使他們在任務設置的情景中真實地使用他們掌握的語言知識進行交流，以達到完成任務和解決問題的目的。在這個學習活動中學習者以自身已有知識和經驗為基礎，借助已有的知識經驗產生出新思想、新觀點、新問題，保證了課堂師生互動是真實的、有效的，高質量的。