淺談小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)

摘 要：合作學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2011）07-076-01

合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。打開新教材，撲面而來的是一股清新的生活氣息，按捺不住的是一種探究的欲望。它體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

一、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

再者，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，能力參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，教師如果不給予明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會(huì)漫無邊際，而且隨意性也非常之大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

作為合作學(xué)習(xí)的組織者，在組建合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要遵循合理性的原則。一是小組學(xué)習(xí)成員，人數(shù)要合理，以四到六人為宜。學(xué)生太多不利于學(xué)生間的交流，討論和個(gè)體才能的充分展示，人太少學(xué)生之間的互動(dòng)性又不足；二是可以采用“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是學(xué)生的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每個(gè)小組還要確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。

二、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)他們積極思維和探究知識(shí)的熱情起著重大的作用。

我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來提問，或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，這會(huì)是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》一文時(shí)，如果直接要求學(xué)生直接讀課文，學(xué)生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以開一家鳥店，并以“展示會(huì)”介紹，那么他們的積極性就會(huì)被提高。

因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會(huì)存在著這樣或者那樣的問題，如小組優(yōu)生“一言堂”、個(gè)體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等。這些問題我們都應(yīng)注意克服。

三、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡(jiǎn)單的，只要看書就比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。或者一些知識(shí)點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時(shí)為確保學(xué)生有充足的時(shí)間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段，只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問題和任務(wù)，才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

四、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

隨著新課改的推進(jìn)，好多語文老師為了趕時(shí)髦，活躍課堂氣氛，取悅學(xué)生，甚至生搬硬套，導(dǎo)致目前的合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出形式化、表演化的一種格局。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作學(xué)習(xí)要放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組合作討論學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在講授《她是我的朋友》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個(gè)人思考效果要好得多。

2.在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

3.在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制并完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多思考的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。使得學(xué)生思維相互激勵(lì)，語言得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。