零歲教師培養(yǎng)必須面向未來

摘 要：本文對新教師入職培訓中常見的經(jīng)驗式培訓進行了反思，提出此類培訓要為未來教育做好鋪墊，并給出了前瞻性培訓的建議。

關鍵詞：新教師培訓；前瞻性；策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-017-02

新教師的入職培訓，我市基本上是由市或縣級培訓機構(gòu)聯(lián)合中小學來完成，在大多數(shù)培訓方案中都包含了教師素養(yǎng)、教育教學技能、相關政策法規(guī)、輔助技術運用和教育教學實踐幾個方面，包括師德教育、心理健康講座、師生溝通技巧、班級管理策略、如何備課上課、課件制作等常見內(nèi)容。在進行教育教學實踐的環(huán)節(jié)，各中小學普遍實行師徒結(jié)對制度，為了能讓新教師迅速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，更是急于讓新教師掌握起碼的“規(guī)矩”，使得學生娃有個“教師樣”。這個“規(guī)矩”，也就是這個行業(yè)的基本規(guī)則或潛規(guī)則，其本質(zhì)是經(jīng)驗或程序化了的經(jīng)驗。

這樣的培訓有其合理性。我國職前的師范教育中，專業(yè)知識占了絕對比例，教育學、心理學理論知識只占少許，而實踐極少，理論和實踐又相脫節(jié)，入職培訓就成了理論走向?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié)。一個新入門的教師，必需獨自立于課堂，管理班級，獨立面對學生，必然要迅速熟悉行業(yè)環(huán)境，了解并掌握每一個流程，才能在這樣一個流水線上獨當一面，站穩(wěn)了講臺。這必然是一個速成的過程，速成時間越短，來自學生和家長的反響就越少，相反，來自校長和同事的懷疑就越烈。新教師入職培訓一般是一年，但速成之后，師傅放心，校長覺得可靠，教師也就進入了自主探索和發(fā)展的世界，因此大多不會到一年的時間。一個只有幾個月甚至更短時間的入職培訓相對于一生的職業(yè)和事業(yè)成就，不免存在遺憾；如果培訓的內(nèi)容再不到位，其效果就會淺薄甚至殘缺。

師德培訓。目前以“愛”和“奉獻”為主題詞，強調(diào)熱愛學生熱愛事業(yè)，發(fā)揚燃燒自己照亮別人的蠟燭精神。顯然我們對新教師這個群體還研究不夠，我們僅僅按照我們的主流價值觀在衡量未來：教育是做未來的事業(yè)，新教師恰恰是可以連通當前現(xiàn)實與未來人才之間的橋梁。在新入職的80后、90后這一代獨生子女中，他們的思想主流是愛自己、愛家庭、愛享受。這樣“研究不夠”帶來的培訓結(jié)果是：或者新教師遵從了主流價值，而在他們的師生交往中必然出現(xiàn)溝通障礙甚至對立，或者新教師我行我素那他就可能成為學校管理者眼中的離經(jīng)叛道者，比如“范跑跑”（更多的不是極端者，比如現(xiàn)今新教師女性多，在對待婚姻生育時，已不可能像當年的吳貽芳、趙鑒明、斯霞那樣把學生放在第一位了；這可能是一種遺憾，也可能是一種進步）。如果不想讓師德培訓成為形式主義的范式，我們培訓部門應該更多地研究和傳達教育本真的東西。

師能培養(yǎng)。此培養(yǎng)重點在教學環(huán)節(jié)上，從課標理解到反饋輔導，是培訓最成熟也是培訓者最自信的地方。師能培訓的最后定型，基本在“師傅”手里，這種模式常常的結(jié)果是：一個新教師上出經(jīng)典的傳統(tǒng)課。我聽過一節(jié)初中歷史隨堂課，執(zhí)教的一位小姑娘在投影上打出新課目標后，學生閱讀教材，教師逐條按點歸納，學生抄劃答案、記誦，之后學生按投影練習，教師再布置課后作業(yè)。請注意，新教師上出傳統(tǒng)課并非完全是師傅的過錯。傳統(tǒng)課作為凱洛夫教學模式的直接體現(xiàn)，它有著操作簡便、短期收效高的特點，在學校課堂有著頑強的生命力。作為培訓者，無視這種現(xiàn)象，如何能推進課改、推動教育的進步呢？

技術手段的培訓。教學的技術手段革新很快，從“一張嘴一支粉筆一本書”、幻燈片、投影膠片，到如今的電子白板、網(wǎng)絡課堂。對新教師而言，“三字一話”的考量顯然吃力而拙笨，卻又是不能完全棄絕的教學手段；對電腦、網(wǎng)絡的擅長，當然可使他們的教學如虎添翼，但培訓者卻常常因為不精通而不免尷尬，更何況信息技術與學科教學的整合仍然是當前現(xiàn)實中未能妥善解決的難題。由此可見，即使不談面向未來，單是針對現(xiàn)實，培訓者就得取得自身進步、改進培訓方式才能適應形勢。

再往將來看，我們的后代生活環(huán)境應該更為現(xiàn)代化，人際環(huán)境應該更為國際化，對他們實施教育以使其順應環(huán)境以致改善環(huán)境，這一重任必然落在新教師身上，那么，用我們今天的教育現(xiàn)狀、通行模式培訓新教師，怎能使他們培養(yǎng)出現(xiàn)代化、國際化的人才來？今天的許多教育教學的理論，我們的專家們也仍然在探索、完善著它們，沒有人能預見哪種理論適應于教育的發(fā)展并且契合未來的生源。

這樣的思考提示每個培訓者，入職培訓必須融入未來的元素，還需要具有前瞻性。

當然，入職培訓不可能以一敵永，一勞永逸，要使培訓具有前瞻性，我們需要發(fā)掘和培養(yǎng)一些酵母性質(zhì)的東西，以便留下種子，應時生長。根據(jù)我校的嘗試，提出以下建議。

其一，調(diào)動新教師積極性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)原動力。

教育教學本身是一種樂趣無限、充滿探知吸引力的事業(yè)，正因為在人的生長要素上充滿變數(shù)，并且任何情感的付出都會引來忠實的回響，其魅力只要用心探求，必然身陷其中，不能自抑。以榜樣示范（學高德重的名師、學生愛戴的教師、成長而有心得的師兄師姐），拜訪熟識的教師并整理出他們的事跡，參與志愿者活動，觀察、挑選喜愛的幼童并與他們交往等等，可以作為培養(yǎng)的手段。

其二，開發(fā)好“種子課程”，培養(yǎng)青年教師蓬勃成長的元素。哪些是“種子課程”，開設之后是否能起到“種子”作用，若干年檢驗后有沒有預期效果，這是需要一個課題、多校努力、多年驗證來回答的。我的思考如下：1.人際關系上傳統(tǒng)美德的回放。未來產(chǎn)生于歷史之中，數(shù)千年濃縮而成的儒家文明、諸子百家學說本身就是具有生命力的種子，相信現(xiàn)代化、國際化不會滌清一個教師的傳統(tǒng)修養(yǎng)。修養(yǎng)之外，傳統(tǒng)美德對社會的觀照、對人的本質(zhì)的研究也依然是可以推薦給后代教師的智慧。

2.現(xiàn)今世界各國課堂的教育教學現(xiàn)狀。各國教育雖然源流區(qū)別很大，但彼此之間的借鑒意義也很大。與其讓新教師只學習一種當時或過時的教學方法，不如讓他們見識更多的經(jīng)典課堂；不墨守成規(guī)的必要條件之一就是要有眼識。避免新教師在頭幾年教學中簡單模仿，淪為他人的教育觀念、方法和經(jīng)驗的奴隸，多給新教師一些眼識，相信必定會產(chǎn)生“種子”的力量。

3.學生思想行為的科學性論述及其當下狀況報告。小學教師不知道六七歲兒童手指肌肉發(fā)展程度、中學教師不知道意義建構(gòu)在人成長期的重要作用，這類現(xiàn)象比比皆是，給新教師補上這一課，讓最看重科學的一代人推動教育的代謝、形成今后工作中重視科學地教育進而探求教育科學的本真，顯然有著積極的意義。此外，學生的思想行為是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，新教師盡管與他們沒有代溝較為熟悉這一切，但以教育者面對它則需要一種全新的視角，要形成一種報告習慣。新教師盡管“新”，但走上崗位后碰到的教育問題卻是與老教師一樣的，一旦他們?nèi)鄙贉蕚洌瑯O有可能束手無策，教育問題也會迅速爆發(fā)。培養(yǎng)一個讓年輕教師關注學生思想狀況和行為共性的習慣，能對學生的想法做出合理的解釋，并開展相應的和恰當?shù)慕虒W活動，如此才有可能常教常新。

其三，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘新教師潛能，并力所能及為其搭建平臺。

在新教師培訓期滿，新加坡的做法是要考核新教師“是否具有某方面的潛能”（由年級主任和本人評價），其他許多國家也有類似的做法。要發(fā)掘新教師的潛能，導師或師傅的作用就要從“教徒弟、帶徒弟”變?yōu)椤坝猛降堋l(fā)現(xiàn)徒弟”，而這些發(fā)現(xiàn)能否成為一名新教師將來鮮明的特點，還需要學校管理者、教研部門長期搭建成長平臺。