“問課”

摘 要：本文主要討論了“問課”的內涵、意義，提出了“問課”的一些做法。

關鍵詞：問課；形式；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-019-01

所謂“問課”，就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段，完善教學方法，提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。

“問”是一種思考，一種探索，一種回顧。只有“問”，才能激起進一步探索的欲望，也才能發現自身的不足，從而找到快捷的前進之路。 “問課”是一種最基本的專業成長方式。通過“問課”，可以得到一份精彩的記錄，或是一絲遺憾的感慨，或是一點靈感和觸動，它們是珍貴的，因為它們是來自課堂，來自學生，來自教師自己的教學經歷，來自課堂現場的學情反饋。通過“問課”，還可以于課堂教學過程中各種現象（尤其是教學細節）抓住教學中的成功與教訓的痕跡，感覺到預案設計的變化，更能捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討、發現自我教學上的一些規律。

“問課”究竟問什么？可問成敗，可以是課堂的精彩一瞬、緣何精彩，也可以是遺憾一筆、遺憾何在；可大可小，大到問教學方式的轉變，小到問一個詞語、一個標點的處理；可深可淺，深到對教育思想理論的再思考，淺到對一個教學細節的再設計。

第一，多問成功之處。一堂課上完，不是萬事大吉，也不是完事大吉，它只是一首詩寫到了末行，而我們必須讓思緒再回到曾經的課堂上去“走一走”，為下一首詩寫出一個精彩的首行。所以，問一問今日之課堂、昨日之課堂中的每一個細節，找到教學中的成功和值得今后借鑒的地方。問問這些經驗哪些可以直接運用，哪些還需要進行一定的轉化才能運用，以及以怎樣的方式運用到明天的課堂。

第二，多“問”失敗之處。對于自己感覺成功的課，要抓住細節，不為“繁榮景象”所迷惑，不要認為這節課熱熱鬧鬧，似乎就是一節很成功的課，不需要再“問”了。恰恰是這樣的課，更要認認真真地“問”，窮其細節，發現其背后隱藏著的失敗之處，從而探索改進的措施。那么，對于自己認為失敗的課，更要以研究的心態認真地問自己，問失敗的原因，問今后的改進之策，更要“問”其中潛藏的成功之處，問其成功的背景，對今后的教學有何借鑒之處。所以，即使是一節失敗的課，也不可全盤否定。

第三，多“問”可問之人。教學從來就不是“孤芳自賞”的工作，所以，教師要走出“自我”的那片天地去“問”。一是跳出自我，站在自我之外問自己，用一雙智慧的眼睛問自己，力爭把自己看得真真切切、明明白白，這樣才會給自己不斷注入活力，成長的步子才會更快，更有實效。二是問學生，學生是我們的服務對象，他們的疑惑、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發點。三是問同行，如有同行觀課，課后更要多問問，“當局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進我們明天的教學工作。

第四，“問”的形式多樣化。一、對話式:這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。二、問卷式:這種方式的優點在于”問課”設計的內容全面，科學合理，容易全方位了解對課堂教學的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產生的心理障礙，容易看到”問課”對象對課堂教學的真實想法。三、書信式:這種形式的優點在于可以就臨時產生的教學問題發表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。

第五，把“問”變成自覺行為。“皮之不存，毛將焉附。”“問”之不存，教學便沒了根基。教學實踐是“問課”的“根”，而“問課”也是教學實踐的“源頭活水”，所以，我們要將“問課”恒久地堅持下去，把“問課”變成一種自覺的行為，一種內在的需要。

“問課”的核心即是反思。美國學者波斯納認為：“沒有內省反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。

“成功源于習慣，細節決定成敗。”如果當“問課”成為我們老師的習慣，它將是老師專業成長的一條“綠色通道”，在不斷的“問課”中提升教學的智慧，在不斷的“問課”中走向生本的課堂。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術。”所以“問課”應成為教師每天必修的“功課”。