Photoshop教學探究與實踐

摘 要：本文首先闡述中等職業教育中Photoshop教學的特點和目標，然后分析Photoshop在計算機動漫專業設置中的地位，并通過對教學目標和教學對象的分析，結合實踐教學經驗探究Photoshop課程教學內容體系設計和教學方法。

關鍵詞：中等職業教育；動漫專業；Photoshop

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-096-02

一、引言

中等職業教育是培養“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。作為一類教育，中等職業教育有必要提高學生的文化基礎知識，但它是“必需的文化基礎知識”，是為學習專業知識和專業技能服務的；作為一類教育，中等職業教育有責任承擔就業、升學雙重任務，既要為生產、服務和管理的第一線培養實用性人才，又要為高一級學校特別是高等職業學校輸送合格新生，但它的“雙重任務”是有輕、重、主、次之分的，它的主要任務是為就業服務。我們不能對雙重任務平等看待，更不能重升學輕就業。那么，根據中等職業學生這一特殊的群體，該如何更好的進行Photoshop教學呢？首先應該了解中等職業學生的特點，然后再結合該課程在當前社會的作用及其在專業設置中的地位，明確教學目標、分析教學主體、提煉教學內容、落實教學環節、改進教學方法，最終實現對學生能力的培養，促進其將來的就業。

二、中等職業學校學生特點

中等職業學校的學生是一個非常特殊的群體，它既不同于以理論知識為主，以高考升學為目的的普通高中教育，也不同于社會上以單一技能培訓為主，時間短暫的培訓教育，更不同于專業理論知識豐富，研究創造型的大學教育。相同之處在于它們都是從屬于“教育”這一上位概念的類屬概念，都屬教育的范疇。在貫徹黨的教育方針，培養學生的德、智、體、美、勞等綜合素質方面有許多共同之處。但由于它們是兩種不同類型的教育，它們的區別還是很明顯的，可概括為如下幾個方面：

第一，專業性與基礎性的區別。職業教育的雙重目標（學業基礎、專業知識和技能）不是并重的。職業教育雖也承擔著提高受教育者的基本文化素質的任務，但由于受教育者的主要去向是生產、服務、技術、管理第一線的操作崗位，故實施專業教育是主要培養目標（學習專業知識、掌握專業技能，將來能從事專業工作）。而普通教育以培養公民的基本文化素質為目標，為其他各類教育和繼續學習提供一定的文化知識基礎。

第二，實踐性與理論性的區別。職業教育是為生產和第一線培養“下得去，用得上”的應用型的技術、技藝人才和管理人才。在人才規格上，要使學生既能動手、又能動腦；既有理論知識，又有實踐技能；既有學歷證書，又有職業資格證書；具有復合型人才的特征，以適應生產一線職業崗位人員知識技能結構多樣化的需要。這里需要說明的是職業教育中的雙重能力（理論、實踐）也不是并重的。職業教育以實施專業實踐技能的教育和培訓為其主要任務；而普通教育以培養具備一定的理論知識的學術型、研究型人才為目標。

第三，實用性與通用性的區別。職業教育與社會經濟的關系最為密切。《中華人民共和國職業教育法》第二十三條規定“職業學校、職業培訓機構實施職業教育，應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者”。

三、授課計劃、教學環節的設計

（一）激發學生的學習興趣，上好第一堂課

興趣是最好的老師。在學習的過程中，中職的學生經常會問：“老師，我們學習這些知識能做什么？”也就是說學生不能將課本的知識與實際生活相結合，而我們的教學任務就是幫助他們有效的學習、運用知識。

萬事開學難，上好第一堂課至關重要。在第一堂課中，應首先確立學生的學習目標。在Photoshop的第一堂課中，我們首先不給學生介紹軟件，也不給學生介紹這門課要怎樣學習，而是在網絡上收集大量的精美的作品讓同學們來欣賞，特別是在進行原圖和效果圖展示的時候，讓同學們感受Photoshop 強大功能的同學，講解用到的教材章節內容，給學生一個清楚的指向。為了增強學生們的學習信心，還向學生展示往屆學生簡單而新穎的作品。這樣做，既增加了學生的學習興趣，又增強了學生學習的信心。

（二）案例教學加生活實例

Photoshop是一門實踐性非常強的專業課，因此，我們打破常規，將課堂搬進機房，在教學的過程中，一邊為學生作講解，一邊讓學生練習。

教師要做好學生的向導，選擇適合教學對象的教學內容，做到因材施教，量體裁衣。如果按照通常的授課思路，對工具一一講解，會使學生對Photoshop的學習失去興趣，因此，在教學的過程中，選用Photoshop的教材為案例教程，通過案例的講解，讓學生掌握Photoshop基本操作，由一個簡單的實例入手，通過實例

的處理將用到的工具作詳細講解，充分利用電教手段進行安全教學，能讓學生的學習更有趣，更有目的。比方：利用HiClass教學軟件，對學生機進行教學管理，在選區制作一節中，老師首選擇向學生示范制作選區的方法，制作規則或規則選區的技能，然后學生在素材上自己操作，教師通過教學軟件逐一對學生的操作進行指導，向全班同學展示本堂課優秀作品等。通過這種方法教學，一方面讓學生在獨立完成作業的過程中掌握了工具的使用；另一

方面，讓學生從思想上由“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的學習熱情和興趣。要把生活中遇到的問題：如變臉、修改數碼照片、制作家庭小日歷等加入到教學內容中來。通過這些內容的學習與實踐，同學們認識到了這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，體會到了學以致用的快樂，從而大大的增強了學習的興趣。

四、教學方法探究與改革

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學有法，但無定法，每一種教學方法都有其長處，也有其短處。因此Photoshop的教學需要根據教學內容、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。

（一）任務驅動法的運用

指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。以建構主義教學理論為基礎。在一個個典型的圖像處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進的學習知識。學生在熟練各種工具的同時，充分發揮自己的想象創意，更有效地調動起了學生的主動性，有利于提高學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

（二）案例教學法的運用

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。運用案例教學法進行教學，關鍵在于案例的選擇。適合的才是最好的。在選擇的時候，應該注意案例的選擇應根據學生的情況，由淺入深；應該緊密聯系教學內容。

（三）項目教學法的運用

項目教學法的主要特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法更適合中等職業學校學生的學情。根據Photoshop這個軟件的特點，在教學中采用項目教學法，通過實施一個完整的項目來組織教學活動，在課堂教學中注重把理論和實踐有機結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力和與他人協同合作的能力。