初高中銜接階段學生英語學習問題反思

摘 要：通過對近兩年鎮(zhèn)江市初中畢業(yè)升學考試英語試卷與江蘇省高考英語試卷的對比與分析，和對高一師生的問卷調(diào)查及訪談，筆者試圖解開初高中銜接階段學生英語學習存在的主要問題，并在理性分析的基礎上，對初三、高一教師提出參考性建議，旨在改善該階段的教學效果，使學生在知識和能力等方面能平穩(wěn)過渡，并迅速適應高中階段的學習。

關鍵詞：初高中；銜接；英語；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2011）07-020-03

一、引言

中考是選拔性考試，關系到學生后續(xù)學習與發(fā)展；由于初中畢業(yè)、升學考試的雙重功能，既要考慮到義務教育的基礎性，讓全體學生都能順利通過考試，難度要就低；又要有一定的區(qū)分度，以滿足普通高中學習要求，即將有能力且愿意升入普通高中學習的學生篩選出來，難度要略高。難度要求不盡相同所產(chǎn)生的矛盾，使得該份試卷的命題工作左右為難。但往往會從義務教育的大局出發(fā)，就低不就高，犧牲了區(qū)分度，使得中等英語水平以上學生的中考英語成績沒有或差距很小。進入高中后，由于教學大綱和對學生自主學習能力要求的提高，區(qū)分度趨于明顯，差距拉大，給高中起始階段的教與學帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何銜接好初高中英語教學顯得至關重要。

二、中、高考試題對比、分析及建議

1.單選題

1）單選考點分布對比：

中 考

考點辨義時、語態(tài)從句非謂動冠詞交際情態(tài)其它

09年3.52.51.511113

10年41.52.50.5110.53

高 考

09年3331.5010.53

10年42211212

2）分析：

（1）中、高考各自的考點分布、所占比例相對穩(wěn)定。

（2）中、高考主要考點大體一致；高考每一考點的知識覆蓋面更廣、更全（如虛擬、倒裝、時態(tài)的范圍等）。

（3）突出語言的交際功能：對話題皆占三分之一或以上；題干都采用復合句或并列句，長度與高考接近（除對話題）。

（4）關注時事、熱點：如墨西哥灣漏油事件、禁煙、旅游等。

3）建議：

（1）單選題主要考查學生語言知識（詞匯和語法）、語用知識的掌握情況，因此，教學中應抓基礎，勤反復，重運用。

（2）語法知識的教學或復習注意系統(tǒng)性；指導解題時抓關鍵詞。

（3）詞匯復習：重點詞及搭配、辨義。

（4）句型的歸納、總結(jié)。

（5）教師要多做題、精選題，課堂才能做到精練、精講、高效。

（6）注意命題的科學性、規(guī)范性、交際性（題干、選項）。

（7）具體解題指導：正確分析句子結(jié)構(gòu)，把握命題意圖；根據(jù)上下文語境，將考點具體化；辨析選項，篩選出最佳答案。

2.完型填空題

1）完型填空相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比：

2）分析：

（1）體裁：記敘文、議論文為主；題材：學生熟悉的話題。

（2）中考設空為10個；間距大；涉及到段落、語篇層面的選項少，有利于學生解題。

（3）選項涉及詞匯以動、名、形、副詞為主，占80%或以上。

（4）首句不挖空；四個選項詞性一致。

3）建議：

（1）初、高中皆可采用預測法。

（2）注重平時的詞匯積累，如搭配、辨義等。

（3）具體解題指導：完型填空題考查學生的語篇理解能力。強調(diào)對語篇的整體理解，充分考慮上下文、前后呼應等關系。在作選擇前，先粗讀全文，從整體上把握文章的脈絡，構(gòu)建全文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，領會作者思維軌跡；在選擇時，要做到局部服從整體，切忌提筆就做，各個擊破。

3.閱讀理解題

1）相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比：

2）分析：

（1）近兩年來，高、中考在閱讀量及速度上各自保持穩(wěn)定；高考速度要求明顯高于中考。

（2）五大考試題型一致，但各類題型所占比例有變化：中考以細節(jié)題為主，占一半以上；高考以細節(jié)題、推斷題為主，占70%以上。

（3）所選文章文體主要為：說明文、記敘文、議論文、應用文；題材廣泛：10年中考有微笑的重要（日常生活）、《讀者文摘》介紹、不同時期關鍵詞及由來（文化與歷史）。10年高考有姓名由來（文化）、人狼生存抗爭（環(huán)境）、越境繳稅（生活日常）、中國高鐵（科技動態(tài)）；不同處在于：高考的閱讀話題更廣。

3）建議：

（1）加強方法指導：根據(jù)不同文體、不同題型，采用不同應對策略，提高正確率。

（2）加強閱讀訓練，多做限時閱讀練習，以提高閱讀速度。

（3）閱讀題材的多樣化。關心時事、科技動態(tài)、文藝體育、生態(tài)環(huán)保等熱門話題；了解英語國家文化，以縮短語言理解上的差距。

（4）中考練習或考試中可選用一些適合考生閱讀水平的關于環(huán)境、科技類短文，使學生今后能更好地與高中閱讀教學接軌。

（5）在具體解題時，要注重培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，不僅知道表層信息，更要領會深層含義，以發(fā)展分析、推理、判斷能力。

4.任務型閱讀

1）相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比：

2）分析：

（1）閱讀量、閱讀速度不同，高考閱讀速度明顯高于中考。

（2）任務不盡相同：中考含A、B兩篇短文，要求不同，B篇要求與高考一致。

（3）三大題型分配比例不同，中考更注重詞性、詞義轉(zhuǎn)換，難度大。

（4）任務型閱讀是在對閱讀材料進行閱讀、理解的基礎上，根據(jù)文章后表格中已提供的信息的提示，填入最恰當?shù)膯卧~，屬主觀表達類題型。主要任務分為：閱讀理解（reading comprehension），為隱性任務；表述（expression），即按題目要求完成表格中的空缺，使信息完整，為顯性任務。

（5）三大考題的詞匯來源：

原詞：如10年中考題63：Different cultures，原文為：But they have different cultures.

轉(zhuǎn)換詞：

形式轉(zhuǎn)換：動詞形式、名詞單復數(shù)、詞性間的轉(zhuǎn)換。如考題62（動詞）：Subjects Amanda studied，原文為：... to study Performance和to study Economics.

同義轉(zhuǎn)換：如57題：...，which can help you come up with some creative ideas. 原文為：Do a market survey and think of creative ideas.

反義轉(zhuǎn)換：如65題：The western group in China is younger than the one in Japan.原文為：The western group in Japan is older than the one in China.

歸納詞：原文中沒有該詞匯或提示，需要考生在理解的基礎上加以概括，如10高考第78題：The discovery of the magnetic stuff for the animal compass.

3）任務型閱讀考查的三種能力：

（1）捕捉信息能力：屬基礎題。考查考生在閱讀過程中的細節(jié)捕捉能力。該題型與閱讀理解題型中的細節(jié)題相似。考生只要仔細閱讀，就基本上能從所選文章中直接找到相關信息，無需進行再加工，就可直接填入空格。

（2）組織信息能力：屬活用題。考查考生在捕捉到相關信息之后，按題目(短語或句子)結(jié)構(gòu)的要求，以及與同類信息表述一致性的原則，將捕捉到的信息進行第二次加工，并濃縮在規(guī)定的詞數(shù)范圍內(nèi)。

（3）綜合概括信息能力：屬概括題。如寫出文章的標題等。與閱讀理解題型中的主旨大意題相似，要求考生在閱讀某段文字或整篇文章后，能歸納出中心思想；再根據(jù)概括性、針對性、醒目性的標題原則，對信息進行深度加工；最后，按規(guī)定的詞數(shù)和正確的形式寫出答案。它不僅需要考生有綜合信息的能力，而且還要有較強的語言表達能力。

（4）三大考點的一般設置題數(shù)比例：

題型捕捉信息題組織信息題綜合概括題總題數(shù)

題數(shù)53210

4）建議：

（1）重視常見詞匯詞性變化、同義反義解釋訓練。該類考題在中考中比例最大，高考中有上升趨勢。

（2）抓歸納性詞匯的考前復習。

（3）具體解題指導：先閱讀表格，弄清短文基本結(jié)構(gòu)；再瀏覽全文，圈出關鍵詞匯；按所缺詞匯語境要求，或直接、或間接、或歸納，填入相應單詞。

5.書面表達

1）2010年中考、高考書面表達對比：

不同：

（1）分值：高考滿分為25分，中考為15分。

（2）詞數(shù)要求：高考為150個詞，中考為80個詞。

（3）在提供的素材或信息、要求上中考更具體。

（4）評分標準，如在謀篇布局、復雜結(jié)構(gòu)、高級詞匯的要求上，高考要高于中考。

相同：

（1）皆為半開放性作文，有自擬建議部分。

（2）對所提供素材的使用要求基本一致。

2）建議：

（1）書面表達和口頭表達都是重要的交際形式，它能反映考生實際運用語言的能力。因此，在教與學的過程中，要重視口頭訓練與筆頭訓練的銜接，以相互促進。

（2）訓練體裁、訓練形式要多樣化。可根據(jù)一些熱門話題，如環(huán)境保護、交通法規(guī)、文明禮貌、網(wǎng)絡媒體等，仿照常見作文形式，加以練習；還可通過改寫、寫讀后感、記日記或周記等形式來培養(yǎng)寫作能力。

（3）重視解題過程的訓練。要養(yǎng)成認真審題的習慣，弄清人稱、時態(tài)；確定要點，理清邏輯順序；注意單句結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、意義表達上的交際性、準確性；使用適當連接詞，說明相互邏輯關系，使短文前后連貫，自成一體；在有把握的情況下，運用較高級詞匯和較復雜結(jié)構(gòu)，使表達更精確、更得體。

三、學生問卷調(diào)查

1.10位被調(diào)查學生的中考成績

2.認為在初中階段掌握得比較好的方面：1）單詞、詞組 2）時態(tài) 3）口頭表達。

3.認為在初中階段掌握得不足的方面：1）音標與拼寫 2）動詞的主、被動語態(tài) 3）詞匯的拓展 4）句子種類的分辨 5）句子成份的分析 6）從句 7）不定式的用法。

四、教師、學生訪談

1.訪談對象：高一教師（其中一位上過初中教材）、學生（實驗班、普通班；優(yōu)秀生、中等生）。

2.學生反映問題：

1）課堂節(jié)奏快、容量大，有點跟不上。

2）閱讀部分量大，時間緊；完形難度大，語篇理解能力待提高。

3）任務型閱讀不適應。

3.教師反映問題：

1）自主學習能力不強（如記筆記等）。

2）部分學生缺乏學習動機，當外界壓力減小，即產(chǎn)生松懈，造成兩極分化。

3）知識記憶能力尚可，知識遷移等運用能力欠缺。

4）音標識別、句子成分的分析能力不強。

五、建議

1.注重培養(yǎng)學生自主學習意識，變被動為主動；教師指導為主，充分發(fā)揮學生主體作用。

2.在掌握基礎知識的前提下，適當拓寬知識的外延，增加單位時間的容量。

3.注重學生知識遷移能力的培養(yǎng)，變死記硬背為靈活運用，在運用中熟練掌握。

4.突出如單詞語音與語形、詞塊教學（lexical approach: lexical chunks）、猜測生詞能力、句子成分分析等語言要素的教學，為學生今后的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎。

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”