創建高三化學高效課堂的策略研究

摘 要：本文結合蘇教版普通高中課程標準高中化學教材，結合高考、聯系自身教學實踐，論述了創建高三化學高效課堂的策略。

關鍵詞：高三化學；高效課堂；策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-025-01

一、創建高三化學高效課堂的策略

1.學情調查策略

（1）復習計劃調查

高三化學備課組教學計劃一般是備課組教師討論制定，然后備課組教師按計劃實施教學的參考。將高三化學備課組計劃設計成調查問卷，讓學生參與備課組教學計劃的制定既能增進師生的交流又能制定出適切的計劃表。

（2）課前準備調查

高三化學課堂教學，是在師生共同參與下，學生進行所學知識的復習和應用的過程，并在此基礎上提升知識的應用能力的過程。此過程中首先是學生對知識的回顧，回顧過程分三個層次：回憶、追憶、重新學習。學生在完成知識回顧，鞏固已有知識的基礎上，才能更好的進一步進行知識的應用，乃至拓展延伸，培養應用化學問題解決實際問題的能力。而課前準備的設計是幫助學生在課前對即將復習的內容進行整理，回顧的過程，這樣既能縮短課堂教學中對基礎知識復習所需的時間，又能讓不同個體根據自身情況分別完成知識回顧的不同過程，從而在進入課堂前，縮小學生個體之間本課知識儲備的差異，為高效課堂做好鋪墊。

2.課堂教學策略

（1）思維導圖建構知識網絡策略

高三化學課堂教學任務之一就是幫助學生進一步建構知識網絡，讓學生對于知識點的記憶模塊化，培養學生擴散思維和知識點衍生能力。學生在高一、高二雖然是按系統學習化學知識，但進入高三前，學生對于已有化學知識的記憶確是不完整的片段，零散的知識點之間更是缺少關聯，而思維導圖的靈活運用是幫助學生快速建構知識網絡的有效策略。

思維導圖建構知識網絡策略對于高三化學一輪復習效果顯著。例如：在《電化學專題》，學生對于原電池和電解池中的電極、電流方向、電子轉移方向、離子移動方向等知識點容易混淆。為此，教師可以設計一個拼圖游戲，將原電池和電解池的思維導圖拆開，讓學生重新組合，見下圖。

學生根據已有知識以小組合作的方式完成拼圖如下：（學生在拼完圖后，還有補充意見）

通過拼圖游戲，學生自主建構了電化學知識網絡圖，同時學生能夠在拼圖活動中以隱性學習的方式，對自主建構的知識網絡留下深刻的印象。

（2）時間策略

根據學生一堂課的有效注意時間合理的安排教學內容，是高三化學高效課堂成功的關鍵。一節完整的高三化學課，學生都會出現從進入狀態，到完全投入，到持續關注課堂，最后出現注意力分散這樣一個過程，在不同的時間段給學生針對性的學習內容，才能把學生的各時間段的狀態最適切的利用好。

（3）一題與多題交互策略

針對元素化合物知識的復習，可以采取一題多問策略，也就是在設計課堂情境時，只設計一個情景，將本節課設計的重難點知識點都圍繞一個問題情境逐一展開，使學生的注意力集中在一個情景之下，集中精力解決本節課的重難點知識點。一題策略可以大大提高課堂知識容量和復習效率，但學生需要在多種情景變換中解決問題，所以多情景設計必須和一題情景設計交互才能夠在提高高三化學課堂效率的同時，兼顧學生各種能力的培養。

（4）多元互動策略

多元互動策略前提是以學生為中心，教案編制過程圍繞這一中心，設計生生互動，生本互動，師生互動，學生與環境之間的互動。課堂教學設計遵循民主平等原則，情境創設原則，賞識激勵原則，角色變換原則。讓不同的學生個體在課堂中能夠獲得不同的體會和實際的收獲，讓不同的個體愉快的學習，讓教師輕松的教學，讓學生個體取得滿意的測試結果。

多元互動策略要求教師有扎實的基本功，要清楚每一個學生的現狀，要擅于調動學生，又能夠很好的掌控課堂的節奏，能輕松應對課堂動態生成，能引導學生從學習者的角色逐漸過渡為出題者的角色或者授課者的角色。

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”