由三節政治課互動教學片斷引發的思考

摘 要：思想政治課堂教學中，讓學生參與課堂教學，學生的個性得到了張揚，充分發揮了學生的主體作用，政治課堂變得越來越精彩。但筆者同時也深感憂慮，有些教師濫用、亂用、錯用互動教學，從而使教學互動被異化并走進了誤區，越來越背離新課程教學互動的本義和真義。

關鍵詞：互動教學；思考；政治課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2011）07-090-01

筆者近期聽了幾位教師的課，對一些教師的互動教學深感憂慮，這樣“熱熱鬧鬧”的課堂教學，其教學實效如何？本文結合三節政治課的教學互動片斷，談談自己的幾點淺見。

課例一：

一位教師在教學高一《政治生活》中“公民的民主選舉”時，上課伊始，就問學生，同學們參加過選舉嗎？學生答：沒有。師又說，其實，大到一個國家，小到一個集體，都要進行民主選舉，既然大家沒有參加過選舉，我們現在就來搞一次民主選舉，選舉我們班的班長，來體驗一下公民參與民主選舉的過程。于是就引導學生“走出教材”，進行了模擬選舉班長活動，整堂課都是一些與課本知識無關的內容，看起來熱熱鬧鬧，實質是毫無教學引導價值。

反思：有形式而無內容——故弄玄虛的互動

有句話說得好：“做正確的事永遠比把事情做正確更重要。”“教什么”定位準確，才能確保做的是“正確的事”，然后才能談到“把事情做正確”，即“怎么教”。應該說，案例中“模擬選舉班長”的互動形式，嚴重地脫離了教學目標，一是教材所講的民主選舉，指的是選舉人大代表，而不是他們進行的班級的班長選舉。二是本課需要重點讓學生明白我國的選舉方式，珍惜自己的選舉權利等，但這些學生到下課時連書本上的基本知識都沒有搞明白，怎能讓他們聯系實際？顯然，這位教師理解的課堂教學互動的本義，只是一味地強調互動的形式，而忽視了互動的內容和實質，為互動而互動，不注重互動的有效性。

課例二：

在《生活與哲學》第八課“用發展的眼光看問題” 的教學中，有位教師設計了這樣的一個課堂探究：近期，360與QQ之爭，是全國幾億網民甚至工業信息部都很關注的事件，對于360與QQ之爭，你支持誰？理由是什么（或者說你認為誰是新事物）？于是，學生對此產生了辯論，有的說支持360，因為它比QQ成名要晚，而且敢于向強大的QQ提出挑戰，維護了網民的利益。也有的說支持QQ，理由是QQ在全國有7億多注冊用戶，說明它得到了人們支持，它能在香港聯交所公開上市，說明它有強大的生命力和遠大的發展前途。整節課，圍繞這個問題，學生辯論不休。最后教師也沒有做出裁決，而是說了這樣的一段話作為辯論的小結并導入下一課內容：360與QQ，你支持誰，同學們可以保留自己的看法。判定一個事物究竟是新事物還是舊事物，不是形式的新或舊，不是出現時間的先后，也不是力量的強弱，其根本標志在于它們是否同事物發展的必然趨勢相符合。對于360與QQ誰是新事物，我們今天難以下結論。

反思：重認知忽視情感——孤立片面的互動

《高中思想政治課程標準》要求：高中思想政治課堂教學不僅要使學生獲得知識和技能，注重過程和方法，更要關注學生情感、態度、價值觀的培養。因此，我們制定課堂教學目標時，不能只注重知識和能力目標的實現而忽視情感、態度、正確價值觀的培養，應該把三維目標有機統一起來。因而，教學互動作為一種特殊的人際互動，既要包括認知互動，也要包括情感互動。但在現實的思想政治課教學互動中，不少教師迫于應試需要，重認知互動，輕情感互動。正如課例二中的那位教師，試圖通過“ 360與QQ之爭，學生支持誰”的辯論來學習判斷新舊事物的標準這一知識，他只是注重了認知教學而忽視了情感、態度和價值觀教育，因為，無論是QQ還是360公司，它們都是脅迫用戶，為了公司的小團體利益而不惜損害廣大用戶的利益；兩者是大惡與小惡的區別，它們都是不正當競爭，這是中國互聯網的悲劇之處。以此為例，是對學生的一種誤導，不利于學生樹立正確的世界觀和價值觀。可見，教學中的互動不僅是一種知識的交流、靈感的碰撞，更是一種心靈的溝通和情感的交融。思想政治課教學過程不僅是一個知識建構的過程，也是一個人格完善、情感滿足、道德高尚的過程。

課例三：

在教學《政治生活》第六課“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”這一課時，任教老師讓學生探究“當前存在腐敗問題，還要不要堅持共產黨的領導？”學生七嘴八舌地議論開了，把自己所聞所見，只要有關腐敗問題的全搬出來，整堂課，學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍，最后學生得出的結論是：共產黨領導出現了嚴重的腐敗現象，因此，我國應借鑒國外的兩黨制或多黨制。令人遺憾的是，針對學生得出的結論，教師卻是不予理睬，繼續按照自己的課堂預設進行下去。

反思：要預設拋棄生成——機械教條的互動

蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。正如課例三中的情形，教師理應抓住學生“我國應借鑒國外的兩黨制或多黨制”這一生成性資源，結合一定的歷史知識和教材內容，引導學生分析我國為什么不能實行兩黨制或多黨制，如何正確地看待目前我國出現的腐敗現象等，進而得出“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”這一結論，從而給課堂教學增添幾分精彩，然而這位教師卻死守著自己的教案思路和預設的互動，對互動中生成的資源視而不見、不予理睬，這樣的教學效果可想而知。