探析語文課上的“偽熱鬧”現象

摘 要：本文從提問、討論、讀書等三個方面指出了語文課堂教學中存在的形式主義的現象，并對這三個方面的有效性做了探究性闡述。

關鍵詞：語文教學；去偽存真

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-068-01

偽熱鬧現象之一：偽提問。

一方面主要是教師提問的題目太瑣碎，缺少思考的價值，不能真正訓練學生的思維，另一方面，忽視了學生提問的主體地位，從發現問題到解決問題，整個過程都是跟著教師的預設走。

課堂上怎么才能體現學生主動參與，教師常常以問題貫穿課堂，教師不斷提問學生，問題引導不失為一種調動學生學習積極性，啟發學生思考的有效形式。但提問也是有講究的。

第一，提問要講究針對性，學生已經明白了就不要再問了，書上明明白白地寫著作者，教師還問，“這篇文章的作者是誰呀？”問題太大而空，不著邊際，學生無法深入把握。汪曾祺的《金岳霖先生》文章較長，一位教師讓學生帶著“文章是選用了哪些細節描寫金先生的”這樣的問題，輕讀和圈劃課文，這是對篇幅較長文章的明智選擇，學生很迅捷地抓住文章重點，可以通過對文中有關金先生的細節描寫，形象的了解金先生的為人、學問以及人生態度。

第二，提問要體現發展性，問題的設計要有一定的深度，具有讓學生思考的價值和空間。譬如我在教授《赤壁賦》一文時，不是就課文學課文，而是圍繞對蘇軾的人生態度設計問題，讓學生對中國古代文人如屈原、柳宗元、柳永等人對待失意、挫折的人生態度進行比較，學生在參閱了大量蘇軾的作品和別人對蘇軾的評價后，比較全面而深刻地了解了蘇軾，真正體會“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國文化史將因之而失重”。

第三，提問要注意換位性，教師是問題的主要設計者，但不能以預設代替生成，讓學生完全失去提問的主體地位，學生也可以根據自己的需要提出問題，解決需要解決的問題才是最為迫切的。作家汪曾祺在回憶西南聯大金岳霖教授上課時，就提到“學生也可以提出問題，請金先生解答?！本湍敲匆稽c點，就足以說明西南聯大對學生的個性培養及創造力的培養至今讓我們仰慕不已的個中原因。

偽熱鬧現象之二：偽討論。

主要是討論的指向性不明，忽視討論的來龍去脈，為什么討論，怎么討論，討論的結果是什么，問題比較含糊，過程比較草率，教師完全置身其外未能很好地發揮“主導作用”，對討論的過程進行有效的監控。

教師經常布置學生同桌討論，或者前后兩桌同學討論，學生通過小組合作體的討論和全班匯報交流，了解了其他同學的思考，拓寬了自己的視野，在討論中澄清了認識。然而存在這樣一種現象，教師說：“下面請同學們進行小組討論”，學生嘰嘰喳喳討論一番，你一句，我一言，熱鬧非凡，最后教師再講一通，這樣的討論，忽略了討論的基本要求。

第一，討論問題要明確，要具有商榷和討論的價值，要有讓學生思辨的價值，要避免不言而喻的“偽問題”。

第二，討論形式要細化，討論要明確一個主持人，起到牽頭組織作用，過程中要適當記錄，對參與討論的學生的不同見解要突出，討論的時間要寬裕，而不是走過場。在討論的過程中要明確一個主持人和一個記錄人，在長期的討論過程中要形成一種組織討論、參與討論、有效討論的素養。

第三，討論結果要反饋，討論的目的就是在于去偽存真，去粗存精，要讓學生代表進行全班交流，不能草草了事，最后總結還是老師“一言堂”，一個結論。如果課堂沒有足夠的時間讓所有的討論小組逐一匯報討論的結果，可以隨機選擇幾個小組代表在全班發言，交流其小組討論的情況

偽熱鬧現象之三：偽讀書。

主要是讀書目的不明，教師不加指導，學生不加選擇，一個讀法，有口無心。

課堂上讓學生出聲朗讀的現象比較普遍，朗讀書是語文學習必要的、基本的形式和途徑，但選擇何種讀書的方法直接關系到語文學習的效率。尤其是公開課上，不少教師覺得學生默讀似乎不能贏得聽課者的認同，唯恐出現“冷場”，似乎只有書聲一片才能體現學生的參與度，較多地選擇“朗讀”這一形式。

第一，讀書要分文體，文體不同，讀書的方法就有側重，文學體裁與應用文體，古代作品與現代作品，有的要反復吟誦，有的只要通讀瀏覽，不能一概而論。即便同是散文，也需要一文一讀，完全不必一概選擇發聲朗讀的方式。蘇教版高中語文必修二教材有一篇散文《亡人逸事》，教師針對此文文字比較淺顯直白，通篇敘事的特點，就明確提出要求學生進行瀏覽式默讀，同一個單元，針對散文《荷塘月色》，教師則需要走進其優美的文字，靜靜地朗誦吟詠，才能用心感悟靜謐情境和淡淡哀愁。

第二，讀書要有目的，為什么讀書，要讓學生明確讀的目的，是為了增強語感，還是為了加強記憶，是為了篩選信息，還是解決問題，否則，漫無目的的“讀”，是不能提高學習的效果，教師也無法檢測學生“讀”的效果。學生讀了要能對所讀內容獲得一定“讀”的收獲。教師不妨讓學生寫寫讀書筆記，記下讀書要點，寫出讀書感悟。

第三，讀書要講方式，語文學習，讀書多以朗讀為主，但讀書的形式是多樣的，有一目十行地速讀，也有一行十目地細讀，可放聲地讀，也可默讀，教師要指導學生根據需要選擇讀書的方式。而且讀書的方式有時也受年齡的變化而變化。