例談咬住“目標” 提升信息技術課堂實效

摘 要：信息技術新課程教學目標主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去體現，注重信息素養的提升。

關鍵詞：信息技術；教學目標；提升

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-071-01

信息技術新課程教學目標主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去體現，注重信息素養的提升。教學目標從預設到生成是通過教學過程來實現的，激情在教學過程中燃燒，能力在教學過程中形成，精彩在教學過程中創造。

一、教學目標的科學確立是成功教學的前提

目標是靈魂，制定目標類似旅游地點定位，定位得準就容易實現，否則將走向另一面。信息技術作為一門獨立的學科，其教學目標的確立要堅持“準、實、細、遠”的原則。準，即準確有度，出游首先要選遠近適宜、適合自己的景點，教學目標不能定得太高、太大，也不能定得太低、太小，高大不易實現，低小不易產生動力，要考慮全面，依據課程標準和課程目標，定位恰當準確;實，即實事求是，出游景點的確定要根據個人的愛好和一些實際情況來確定，一切從實際出發，制定教學目標自然要結合學科實際、學生學情，符合學生年齡特點和認知規律;細，即具體明確，體現不同的側重點，從三個維度去展開，過程與方法是策略，知識與技能是基礎，情感態度與價值觀是升華;遠，即可持續發展，設計教學目標要根據學生的個人成長需求和社會發展的需要，使目標既貼近學生的近期發展，“讓學生跳一跳就能摘到果子”，還要兼顧到其以后的人生需求，“怎樣摘到更好的果子”，以保持可持續發展。

教學目標可分為學科教學目標、單元教學目標、課時教學目標，其設計也可對應分宏觀、中觀和微觀三個層面，中觀承上啟下，介于宏觀和微觀之間，是對課程單元或主題模塊的設計，能較好體現教師的教學設計水平。

以《因特網的應用》為例說明如何設計模塊教學目標。

知識與技能目標:理解計算機網絡，知道網絡分類、基本功能、基本組成、基本概念;知道Internet及其基本應用;能夠進行網上數據通信、資源共享操作;學會搜索與收集網絡信息，學會萬維網、文件傳輸、電子郵件等Internet基本應用;掌握保護網絡個人信息安全的常用方法。

過程與方法目標:在因特網專題項目活動中，進行情境體驗、案例分析、質疑交流、自主合作、探究嘗試、歸納總結;借助教師引領、小組互助，提升網絡綜合素質。尤其是要注意把學習方法與不同的知識、技術的運用過程有機結合，如通過因特網的不同用途學會對比分析與歸納總結技術的發展性。

情感態度價值觀目標:理解網絡與學習生活的關系;能以正確的態度對待網絡的兩方面影響;拒絕沉迷網絡，懂得保護網絡個人信息安全，能以信息社會小主人的角色對待虛擬世界。

教學目標的設計緊緊圍繞網絡，依據課程標準和課程目標，根據學生的已有生活經驗、能力基礎和現有學習水平，結合教學實情，做到以生為本、提升網絡信息素養，從三個維度確定教學目標。

科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，教學計劃是實施教學過程、完成教學目標的重要環節。凡事預則立，不預則廢。計劃是預設，制訂切實可行的計劃要依據教學目標、教學內容、學生實際。

二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵

教學過程三個基本元素為“學科內容、教師和學生”，有效實施教學過程就是教師引領學生自主協作探究學習(體驗)學科內容、完成教學目標的過程。目標達成后就有了結果，結果是通過過程來實現的。在實施教學中，既要重視結果，更要關注過程，過程比結果更重要。

在進行教學過程中要堅持“嚴、活、高、新、思”。嚴，即嚴格按照目標預設，參照教學計劃，充滿自信，堅定不移，一步一個腳印;活，即靈活機動，在實現目標的過程中，遵循效益最大化原則，明白“條條大路通羅馬”的道理，隨時調整順序，完善小環節;高，即高效率地完成教學過程，教學過程既是系統也是流程，都存在最優化問題，首要的因素是學生，其學習興趣的激發、積極性的調動都是關鍵;新，即創新教學方式方法，提高教學效益，一方面教師運用先進的教育理念進行任務引領創新，另一方面在解決問題的過程中培養學生的創新思維、創新能力、協作能力;思，即總結反思，堅持多元化、多維度評價，學習的過程也是不斷反思、調整、完善的過程，在每一階段中要學會總結，進行階段性反思，為下一步過程的實現積累經驗。

比如，《因特網的應用》教學是這樣實施的:在明確了上述主要學習目標后，首先設計了以下幾個問題:“網絡為我們帶來了哪些便利”、“網絡能幫我們走遍天下嗎”、“QQ的魅力在哪里”、“怎樣在網上安家”，讓學生帶著這些問題去探討、學習。其次，把學習活動過程參照以上所設計的問題進行專題劃分:專題一“無所不能的網絡”、專題二“神奇的電子地圖”、專題三“揭開QQ的面紗”、專題四“在網上安個家”，以專題為主體進行協作學習。然后，以思維導圖的形式對每個專題進行概述，預設專題學習成果，對照課程標準，設計專題學習小問題，提供學習資源，采用多種學習方式。一是變堵為疏，充分利用網絡資源，引領學生積極協作，主動、創造性地進行專題學習活動;二是因材施教，針對不同層次的學生，解決問題的要求也不一樣，讓每位學生都得到應有的關注;三是團結協作，讓學生體會到集體的力量。注意，要以自評、組評、師評等多種評價方式從小組成員問題完成率、特色創新性等方面進行多維度評價，激勵學生的進一步學習。