職校語文教學與學生心理健全教育初探

摘 要：職校學生大多處于心理發(fā)展的關鍵時期，最易出現(xiàn)心理動蕩。筆者主要從三方面探究職校生心理教育與語文教學的整合問題：以讀美文，來陶冶學生情操；以寫文章，來抒發(fā)學生情感；以開展多彩的語文活動，來健康學生的心理。

關鍵詞：職校；語文教學；心理教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）07-027-02

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》，要求在學校日常教育教學過程中滲透心理健康教育。作為一個語文教師，如何在語文教學過程中滲透心理健康教育，是我長期研究的一個重要課題。

在和職校生朝夕相處的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們心理要比普中學生復雜得多，較難溝通。對此，我嘗試借語文這門學科的特點和優(yōu)勢來引導學生，使他們的心理逐漸健康陽光，以至想學、樂學和會學，最終達到成人、成器和成才之目的。

一、職校學生的心理表現(xiàn)

職校生與普中生相比，大多數(shù)有著嚴重的失望情結和太多的苦悶，因而滋生出不少心理問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.抑郁冷漠，不易溝通

不少職校生自卑感強，自我評價差，以至抑郁、冷漠，引起神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁、波動。由于他們過分自卑、冷漠內(nèi)向而又敏感多疑，因而陽光很難撒到他們的心里，要想和他們進行心靈上的交談是一件非常困難的事情， 必須注意方法。

2.學習困難，厭學嚴重

大部分職校生基礎薄弱，學起來障礙多。因而在學習中很難找到自信和樂趣。他們視學習為最大的痛苦，有機會就逃避。他們選擇上學僅是為了混混，或受父母逼迫。“我們學了有什么用”成了他們的口頭禪。學習困難，成績太差，導致嚴重厭學。

3.行規(guī)落后，交往困難

部分職校生不服從父母、教師管教，不能和父母、教師保持正常關系；與同學間缺乏尊重、真誠、團結、互助，很難友好相處。他們魯莽好斗，或者過分膽怯、退縮，缺乏知心朋友，總是獨來獨往，集體觀念淡薄。許多學生在校拉幫結派，或者早戀，有的干脆與社會無業(yè)青年靠近，以這些不正常的方式來肯定自己。為了發(fā)泄心中的抑郁和不滿，他們打人、罵人、偷竊，甚至破壞公共財物、離家出走等，以這種極端方式發(fā)泄苦悶。

二、分析病理產(chǎn)生的原因

1.升學無望， 心理受挫

有著病態(tài)心理的職校生可以說是當前“素質(zhì)”教育的淘汰者，比起普中生，他們多了一層深深的自卑。他們是一次次考試的失敗者，遭遇的鄙視目光不可謂不多，傾訴對象自然不可能是父母或老師，只能是水平相當?shù)耐g人，但傾訴之后可能共同茫然。久而久之，這種情感積于心而不得疏導，其結果必然表現(xiàn)為逆反、孤僻等，這和健康心理相去甚遠，往往導致與集體和社會不相容。

2.理想遠大，現(xiàn)實無情

有著不健康心理的職校生，他們感到擇業(yè)的理想與現(xiàn)實的落差太大，對未來感到渺茫。如今就業(yè)困難，就連大學生、研究生畢業(yè)后也很難找到工作，這就更讓職高生對將來的就業(yè)看不到希望。他們對未來社會生活感到茫然，缺乏就業(yè)心理準備。

3.市場多變，環(huán)境復雜

大多職校生處于心理發(fā)展的關鍵期，容易出現(xiàn)心理動蕩。目前市場經(jīng)濟大潮的沖擊，價值觀念的多元化等，使他們所面臨的成長環(huán)境越來越復雜，所產(chǎn)生的心理困擾也就比以往更為突出。

當然，還有來自家庭方面以及個人身體方面的疾患，也會誘發(fā)他們的一系列心理問題。

三、以語文資源健全心理

語文學科的課程性質(zhì)是人文性、社會性和工具性的統(tǒng)一，這些都不同程度的折射著人的心理素質(zhì)，應該說語文學科為心理健康教育提供了豐富的教育資源，理應成為心理教育滲透的重要載體。如何更好地利用語文學科資源加強學生心理教育，是每個職校語文教師值得思考的問題。本人在語文教學中，巧妙利用語文學科資源來健全職校生的心理。

1.利用美文，陶冶學生情操

英國著名學者培根說：“讀書在于成就完全的人格”，“讀書足以怡情，足以博采，足以長成，讀史使人明智，讀詩使人靈秀”。優(yōu)秀書籍能對讀者性格起到潛移默化的熏陶和感染作用。語文教師要教會學生如何去感受美文，發(fā)現(xiàn)美文的“情”，讓學生在情的引召下，鑄造美好的靈魂，以此啟發(fā)學生明辨事理，感悟人生。同時也會使他們對語文產(chǎn)生興趣，可以說美文教育能起到潛移默化、舉一反三的作用。

（1）借助范文，塑造學生心靈

范文是教學的載體，職校語文為職校生展現(xiàn)了豐富多彩的人生主題，這就為心理健康教育在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。新課標的《語文教學大綱》明確提出語文教學的目標：“在語言文字學習中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育，受到孝敬父母，關愛他人，助人為樂的品德教育，培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐和創(chuàng)新精神，初步具有辨別是非的能力。”教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理健康教育。例如，在講述《送東陽馬生序》一文時，可以引導學生把自己的學習條件和宋濂進行對比，體味宋濂當時求學的艱辛和刻苦；在講述《鄧稼先》一文時，可以引導學生學習鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后己”、對事業(yè)赤膽忠心的精神。這些文章都能引導學生感受人物堅定的意志，戰(zhàn)勝逆境，增強自信心，培養(yǎng)耐挫力。在教學中，指導學生把握作者的情感，還能夠豐富學生的心靈。情感是構成人格穩(wěn)定的獨特心理因素，青少年學生的情感正處于急劇變化時期，教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《爐中煤》中的愛國情，《致橡樹》中的愛情等等，也都是極好的范文。

（2）利用課外讀物，提高審美情趣

隨著出版事業(yè)飛速發(fā)展，學生課外讀物增多。但由于一些學生閱歷淺，分辨真善美和假惡丑的能力不強，加之社會上一些低級庸俗、色情暴力等有害的東西，影響著他們，這就從客觀上要求語文教師要培養(yǎng)學生的審美情趣，讓他們主動抵制有害的東西。而一些優(yōu)美的文章都蘊含作者對生活、人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。作者往往在人物中注入自己理想的性格，體現(xiàn)人性中最完美的品質(zhì)。我們可以根據(jù)學生需要推薦，讓他們從中汲取力量。如《讀者》、《微型小說選刊》等雜志，使學生在閱讀美文的同時，凈化自己心靈，在字里行間感受人間真愛和人格價值的力量。

2.以寫文章，來抒發(fā)學生情感

學生心理健康出了障礙，還可用寫文章的方法，讓學生吐露心聲，釋放壓力，抒發(fā)情感。

（1）利用作文教學，疏導學生情感

職校生在成長過程中大多有自己的煩惱，想找人傾訴。如果因勢利導，把學生常想、常說和關注的問題納入作文教學之中，那就滿足了他們傾訴的需要，既解開他們的心結又幫助了他們作文，我們何樂而不為呢？我們可抓住學生關注的熱門話題擬題。如談談你對早戀的看法，對汶川地震后的思考；奧運會在中國舉辦，你有哪些看法，等等。這樣讓學生去評論事情，不僅可以讓他們從不同角度去看待問題，與社會多方接觸，而且還可以從中感受愛國主義教育，有利于畢業(yè)后更快的融入社會。他們寫的文章也許文句不順，但能在某些方面碰撞出思想火花，寫出自己的閃光點，我們應該借此大肆表揚，讓學生產(chǎn)生成就和自豪感。這樣做，非常符合學生的健康心理成長。

（2）通過日記周記，加強師生交流

學生心理疾患是內(nèi)心郁結不能及時排解造成的。因此，寫日記或周記是宣泄感情的一種好辦法。學生可以毫無保留地將自己最真實的想法，最真切的感受寫下來，讓感情得到宣泄。這樣做，不僅讓學生擁有一個傾訴的對象，減少孤單和無助，而且還可了解學生，加強溝通，獲得學生信任，為其心理保健筑起一道“預防線”。有一個女同學在日記中這樣寫道：“現(xiàn)在倡導戀愛自由，為什么老師、家長不允許我們談戀愛呢？”我和她進行了筆談，讓她了解早戀和自由戀愛的區(qū)別，使她對這個問題有了正確的看法。還有一個學生在周記中寫道：“所謂的好朋友為什么要了解我的事情不直接問我，要通過別人的一些流言呢？”讀了這篇周記，我感到她在人際關系方面出現(xiàn)了問題，就深入解她的心跡，并對癥下藥，幫助她擺脫困惑，走出那片不能自拔的沼澤地。

3.以開展多彩的語文活動，來健康學生的心理

《新課標》明確提出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通——學科間融合的語文教育體系。”開展豐富多彩的語文實踐中，蘊含著許許多多心理教育的契機。

職校生沒有升學壓力，空余時間相對較多，我們可以組織開展豐富多彩的語文教學活動。這樣做，不僅有助于學生對課文內(nèi)容的強化認識，深化對文章主旨的理解，而且還可提高學習興趣，從中受到感染熏陶。表演“課本劇”，可把握人物形象；參加“演講賽”，可引導學生樹立遠大理想；開展“辯論會”，可讓學生明辨是非；創(chuàng)辦“文學刊物”，可增強學生的成功體驗。總之，開展豐富多彩的語文活動，既培養(yǎng)了學生的參與競爭意識，又健康了向上的心態(tài)，發(fā)揮了他們的巨大潛能。

還可組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中運用語文能力去解決一些實際問題，這也是心理健康教育的一個手段。如開展社會規(guī)范用字調(diào)查、人們?nèi)粘ｎl繁用語調(diào)查、方言調(diào)查等。學生實際參與，學生間會有許多接觸，難免產(chǎn)生磨擦，甚至隔膜，我們?nèi)缒苊翡J地把握心理健康教育的契機，通過各種方式調(diào)節(jié)，用行動去感染學生，影響學生，那么學生就會從中學到團結合作的技巧，形成和諧親密的人際關系。與此同時，學生還可能從中品嘗到成功，一起分享喜悅；也可能經(jīng)歷了挫折、共同體驗了失敗的滋味，這些經(jīng)歷都是一筆筆寶貴的財富，使學生的身心發(fā)展得到了很好的鍛煉。

參考文獻

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