英語課堂中的“皮格馬利翁效應”

摘 要：本文主要通過闡述“皮格馬利翁效應”理論，探討如何合理地傳遞期望效應改善英語課堂教學質量的問題。

關鍵詞：皮格馬利翁效應；英語課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2011）07-007-02

在教學過程中，教師是教學心理的主要調控者，既要調控學生又要調控教學過程，所有這些調控都建立在教師對自身心理調控的基礎上，因此，有效地利用教師心理調控，可以實現對學生自控能力的影響。那么，如何在英語課堂教學中有效地利用教師心理調控實現對學生的影響呢？研究證明：在課堂教學中，教師的期待心理有著非常關鍵的作用。教師對學生的不同期待心理會在師生教學活動中產生不同的心理效應，心理學上稱之為“教師期望效應”也稱為“皮格馬利翁效應”。當教師以期待的心情對待學生時，一方面可以消除教師在教學中的急躁心理，使教學雙方的情緒和諧起來；另一方面，也使學生感受到老師的信任和鼓勵，緩解心理緊張，從而增強學習的自信心，提高學習自覺性、積極性，提高學習效果。

一、“皮格馬利翁效應”

“皮格馬利翁效應” 又稱 “羅森塔爾效應“即期望效應，是心理學家羅森塔爾借助著名作家、戲劇家蕭伯納的舞臺劇《皮格馬利翁》的主人公皮格馬利翁而定義的一種心理學現象。

1968年，羅森塔爾和他的助手來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。

實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，他們在行動上不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。實驗證明，學生的智力發展與教師對其關注程度成正比關系。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。

二、如何應用“皮格馬利翁效應”改善英語課堂教學

在課堂中，教師就是一個“雕刻者”，對學生期望的形成、傳遞均由教師執行。在實際的英語課堂教學中，教師不可能以相似的方式對待所有學生。教師對學生的差別對待所產生的期望效應對學生的影響既可能是正面的也可能是負面的。那么，如何最大限度地發揮教師期待的正面效應？

1. 調整良好的教學心態，科學地傳遞對學生的期望

教師自身的良好心態是保證課堂教學質量的前提。當教師在調控自己期待心理時，首先要堅守只要教學得法，任何學生都是可以學好的，只不過有高低快慢之分的信念；其次，教師要有意識地控制自己的表情，恰當地運用自己的語言，傳達給學生以信任和鼓勵。這樣，教師的無聲期待，就轉化成了促進學生自控的有聲語言，此時無聲勝有聲。

教師對學生的期望包含在教師對學生真摯的情感里。作為“人類靈魂工程師”的教師，已具備較高的文化知識水平和成熟的心理。與心理尚未成熟，文化知識不夠全面，人生觀尚未形成的學生相比，教師應更具備冷靜地認識現實、客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，教師不能將學生看扁了而任其發展，而要以一種發展的眼光看待他們，要耐心，細心地去發現每一個學生身上的任何一個“閃光點”，并相信經過自己的努力一定能使他們取得進步。如果教師不能正確對待學生的問題，認定學生的現狀無法改變，并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現在行為和言語中，那么當學生接收到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心“破罐子破摔”，更不利于教學工作的開展，更難取得教學效果。

因此，教師在傳遞期望時，要注意既要鼓勵強者冒尖，也要鼓勵弱者上進，而不可偏愛，以免讓其他學生失去上進心。同時，教師對學生期望值的大小也要根據每個學生的具體情況，以“跳一跳，夠得到”為原則而確定，切不可過高。

2.建立融洽的師生關系，構筑情感態度的溝通和交流渠道

英語課堂的教學過程是師生之間雙向交流的過程，也就是說英語課堂教學的實質是交際，交際是在信息層面（內容層面）和情感層面展開的。交際的展開是通過語言渠道和非語言渠道進行的。交際理論認定師生是兩個主體的交際關系，教師和學生都要發揮主導和主體作用，交際過程的最優化有助于提高英語課堂教學質量。在這個過程中，師生之間的合作是十分重要的，因此，融洽的師生關系也是保證英語課堂教學質量的關鍵之一。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”教育是師生之間情感交流的過程，這個過程需要溝通、理解，需要寬容、尊重，也少不了相互的督促、幫助。只有在這樣的一種過程中，才能平等對話，才能找到教育的契機，彼此走進心靈，充分發揮期望效應的作用。

學生內心的需要是各種各樣的，所以教師要努力讓愛的內容豐富起來。有時愛是一種尊重、是一種信任、是一種寬容，有的時候，愛也是適度的懲罰，愛能使學生切身體驗到教師對他的期望。就是在這樣一種愛的氛圍中，學生的很多不良習慣會慢慢地得到收斂、得到改變，進取心一點點地得到激發，他們逐漸沿著老師所期望的方向發展著。筆者平時也很注意在生活的點點滴滴中和學生培養感情，被很多學生親熱地稱為“楊姐姐”。

3.營造輕松的課堂氛圍，優化課堂教學

英語課堂教學是教師以教材為基本內容，以課堂為教學的主要環境，指導學生獲取英語知識和技能，培養學生人文素養的活動。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”心理學研究表明:學生在愉快，安全的環境中學習，能夠集中注意力，提高興趣和增強自信心，從而有效地掌握學習內容。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學民主的基礎上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發起學生學習的火花。教師更是英語課堂中的掌舵人，教師期望更多的是在課堂教學過程中傳遞的。因此，教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯系，哪些行為與低期望相聯系，時刻保持高度的敏感性。課堂上教師的每一句話都是向學生傳遞積極期望的橋梁，合理使用課堂教學用語也能使學生產生積極主動發展的情感。對高期望的學生進行鼓勵要留有余地，使他們感到既有進步，但仍須努力；對低期望的學生要給予更多的關注，盡可能給他們提供回答問題的機會，且不超過他們的能力范圍，使他們覺得有進步感和成就感，如根據示范回答問題等，讓他們也得到鼓勵，品嘗到成功的喜悅，增強他們學習語言的自信心。這樣才能提高不同層次的學生的積極性，讓學生感到“自我存在”的價值，把他們逐步引入到學習的良性循環中去。

4.尊重學生個性特長，激發學生學習英語的潛能

學生的個性特點千差萬別。良好的個性孕育著特長。學生特長的發展往往是教師對學生的期望所在。為了促進教師對學生期望的實現，教師必須尊重學生的個性，并從研究學生的個性特點著手，挖掘學生的天賦，發現每個學生最強的一面，在課堂教學中避免一刀切。要根據學生的不同個性，在提問、答疑等教學過程中采取不同的教學方式。在回答教師提出的問題時，允許學生按照自己的心理特點、思維方式、思想和知識水平去思考，提出自己的見解，不要求答案統一，讓學生充分顯示自己的天賦，朝著有利于教師期望的方向發展。

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