高三英語閱讀教學之策略

摘 要：在高三教學之中，指導學生讀什么、如何讀、如何摒棄不良的閱讀習慣、如何提高閱讀的效果應是我們高三教師所關注的重點。

關鍵詞：高三英語；閱讀行為；策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2011）07-059-02

在多年的高三英語教學中，我覺得影響學生英語閱讀能力提升的主要原因有以下幾方面：

（1）學生在過去的英語學習過程中形成了不良的閱讀習慣，降低了閱讀速度。如：①出聲朗讀；②眼睛來回轉動地讀；③頭兩邊擺動著讀；④用手指著讀；⑤重復閱讀；⑥逐詞逐句翻譯著讀；⑦用筆將所有的句子或大部分句子劃上線等等。

（2）學生缺乏相應的閱讀技巧，影響了閱讀速度。

（3）教師授課過程中過于偏重于語法詞匯的講解，缺乏篇章分析和技巧授課，使學生有一種見目不見林的感覺，一篇文章讀下來不知其語篇要意，只支離破碎地對某些句子有所理解。

（4）教師對學生課內課外閱讀指導不夠。該讀哪些，怎么讀，學生一無所知。只是把題目答案告訴學生，沒有說出原由，也沒有深一層次地挖掘。

（5）閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生水平不符，使學生失去起初的熱情，從而偃旗息鼓。當然，過分容易的文章也不利于學生水平的提高。

（6）教師安排學生的閱讀訓練太少，或間隔時間過長。

（7）學生的詞匯量偏少，影響其速度和理解。

針對以上這些問題，我認為應采取的對策是：

一、良好的閱讀行為的培養

1.閱讀的意義與動機

我們要告訴學生閱讀的過程是對語言認知的過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。更重要的是高考試卷80%的內容是靠閱讀來實現的。因此要鼓勵學生以積極的心態去投入閱讀，這樣不僅能夠培養獲取信息的能力，同時能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生的良好情操。

2.精選材料，培養學生的興趣

平時我們教師要注意精選材料，擴大閱讀范圍，增加學生的閱讀量。在閱讀材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，學生做的練習我們老師自己一定要先做一遍，減少學生不必要的時間浪費。同時我們應激發學生的閱讀興趣，適時鼓勵，幫助糾正出現的問題，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料的選取上可以是名人軼事、歷史故事、寓言、新聞報道、科普文章、廣告等，也可把《中國日報》定期給學生翻看。讀后教師給予分析點評，有時間還應插播一些西方的文化背景、風土人情方面的知識，或進行一些導讀（如今年江蘇高考第三篇閱讀文章，談了美國加拿大的邊境關稅問題）。

3.加強閱讀技巧的訓練，克服不良的閱讀習慣

在平時的訓練中，我們發現有些學生閱讀中仍是習慣使用如唇讀，復讀等不利于提高閱讀速度和閱讀效果的方式，所以很有必要繼續加強對學生已知的技巧培訓，戒除這一壞習慣。同時，還要向他們介紹一些不常用的技巧，引導學生通過上下文的關鍵詞句進行推斷；時空順序的排列；篇章結構連接用語的意思與功能等。

二、采取不同的閱讀策略，循序漸進、培養能力

我們教學的最終目標是學生的達成，是學生能力的提升，因此我們應把閱讀方法的金鑰匙交給學生。平時我們可以采用略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀的訓練。

跳讀（skipping）：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態，抓住文章的命脈。

概讀（surveying）：要求學生從每篇標題，到各個部分進行概讀以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌，它有助于幫助學生把握上下文之間的聯系，培養學生綜合概括能力。這類題型在近幾年的高考中出現較多。

推讀（concluding）：推測未直接寫明的含義，因果關系及詞義推測。對學生在自學過程中遇到的新單詞、表達法，引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了理解能力，盡量要學生少查詞典。

詳讀（careful reading）：分段細讀，注意細節，注意語言結構，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

三、采用多種途徑訓練學生的閱讀

1.課文閱讀。首先我們應充分利用高三課文教學的主渠道訓練學生的閱讀能力。課文教學的步驟和方法的認知規律告訴我們，人的認識是由膚淺、簡單到復雜螺旋式上升的過程，遵循這一規律，在培養學生閱讀能力的過程中，我們可以通過淺表理解、深層理解，綜合理解來達成。精心設計閱讀理解題，給學生提供梯狀思維空間，幫助他們較透徹地理解文章的內涵，提高理解賞析能力。

平時有些老師在課文教學時只注意語言點的教學，要知道知識如浩瀚的大海，詞典上的詞條多如牛毛，如果學生能力提升不上去，最終仍不能成功。因此要利用課堂教學內容，對學生進行切實有效的訓練，啟迪他們的閱讀思維。首先這需要我們教師具有較高的文化素養，較高的分析綜合能力，有較豐富的有利知識，一位教育專家曾說過：“教師要有一桶流動的水，要有一桶倒不完的水”。

2.課外閱讀。教者應周密安排學生的閱讀內容、閱讀量。同時要求學生適度進行課外閱讀，特別是在沒有英語練習課的一天，今年暑假我們去南京買了幾百冊英語簡易閱讀書籍，事實上培養學生的閱讀能力大部分應是在暑假，我們鼓勵學生到書店購買，人手一冊，每天三至四篇，一個暑假能讀上百篇。

3.瞬時閱讀。也可稱限時閱讀，即利用上課前五分鐘迅速讀完一篇文章，做出題目講出其大意，需要指出的是時間一定要控制，不要等最后一位同學做好，不然就會養成依賴感。這種方法對培養學生快速閱讀，快速理解的能力很有幫助。

4.標準閱讀。就是按照高考要求的四篇文章，給予一定的時間，漸漸加大篇幅，漸漸縮短相對時間。這樣的訓練能使學生有高考感。往往開始的時候一些學生跟不上，正確率低，但經過一段時間會慢慢適應的。當然值得一提的是要求學生大腦中要輸入一定量的詞匯，至少高考詞匯表能熟知。另外新教材的詞匯也要諳熟。

四、瞄準高考，有的放矢地培養閱讀解題能力

1.精選文章的體裁

近年高考的五篇文章(包括任務型閱讀)，有故事、記敘、新聞、科普文章，廣告實用性文章等，它們是一些難得的佳作。我們應根據不同文章類型加以分類指導，如新聞性文章要著重閱讀第一節，廣告要以設計的題目來篩選要找的信息。故事要把情節了解，把需要的人物進行分類匯總，可把優秀的高考題作為分析講解的范例，讓學生從中學到良好的分析問題的品質。在閱讀說明文（科普文章）時我們主要訓練學生找主題句，找中心要點。新聞性文章，要讓學生如何從第一句中找出5W，通過反復訓練、多次訓練，學生對各類文章的閱讀方法就能掌握了。

2.充分利用閱讀專題課，訓練各種題型

近幾年閱讀理解綜合性考題的比例仍在增加，對猜詞推義，推斷作者的意圖、傾向，及文章表達的實質，這類題目設計較多也較新。因此我們可以開設專題課，如可以從報紙上摘抄一些句子讓學生猜詞，這樣既能讓學生了解時代感的詞句，又培養了學生的能力。此外，可以找報刊或各種廣告內容，設計相關題目讓學生快速搜尋答案。同時也可以把歷年經典題型作為推斷、分析的范例。