PBL模式在財務管理教學中的應用

摘 要：在教學中擬引入“以問題為中心、理論與現實案例結合、分析討論為主，學生為主體、教師為主導”的PBL教學模式，探索超越傳統教學模式的新的教學方法，以培養學生的創新思維，提高學生的自學能力、繼續學習能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力，使《財務管理》的教學更好地為培養高素質人才服務。

關鍵詞：PBL教學法；財務管理；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0268-02

引言

《財務管理》這門課程既具有經濟屬性，又具有管理學屬性。一方面，伴隨著市場經濟的不斷發展，如何實現資本收益最大化，充分發揮資本配置作用和資本效率，適應新的經濟環境是財務管理的目標所在。另一方面，財務管理又是企業管理的重要組成部分，其主要運用價值形式對企業資本活動實施管理，并通過價值形式這個紐帶，把企業各項管理工作有機地協調起來，從財務的角度，保證企業管理目標的實現。因而，《財務管理》作為一門實踐性很強的課程，對學生獨立分析問題和解決問題的能力提出了較高的要求，而PBL教學模式則為培養學生這種能力提供了很好的解決方案。

一、PBL教學法內涵介紹

1.PBL教學法概念。“以問題為基礎的學習”（problem based learning，PBL）起始于醫學教育，由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大McMaser大學醫學院率先提出。從20世紀70年代以后，PBL作為一種創新性教育模式在世界范圍內得到越來越多的重視，其概念、方法到實踐都在不斷改進和發展，同時PBL的適應和普及早已超越醫學而延伸到更多的學科領域，如心理學、教育學、經濟學、管理學、法學等不同學科領域

PBL強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者合作解決真實性的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，加深對知識的理解和應用，培養解決問題的技能，形成自主學習的能力。因此問題、學生、教師是PBL的三大基本要素：問題是課程的組織核心，學生是解決問題的主體，教師是解決問題的指導者，三個要素統一在PBL的問題情境及進行的過程之中。

2.PBL與傳統教學法的區別。PBL教學模式無論對教師，還是對學生而言，都是一種全新的教學模式。傳統教學法以教師為主體，教師的水平和授課態度是關鍵；而PBL教學法以學生為中心，代替了傳統教學法的以教師為中心的狀況。PBL采用“提出問題—建立假設—資料收集—論證假設—總結”的五段式教學方法，教師在其中扮演著引導、鼓勵、幫助和咨詢的角色。其優勢在于：PBL強調把學習設置到復雜的，有意義的問題情景中，通過學生之間的相互合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識（Nurse Staff ，2000）。從而有利于學生構建起寬厚而靈活的知識基礎；培養有效的問題解決技能；提高自主學習和終生學習的技能。

二、PBL教學法在財務管理中的應用

1.PBL教學模式在財務管理程序安排。主要包括以下內容：（1）該教學模式在教學過程的基本環節：“思想準備→提出問題→建立假設→資料收集（知識準備）→論證假設（討論）→總結”。（2）各教學環節的主要內容及基本要求。（3）評價教學效果的評價指標：以“平時學習情況、學習心得、問卷調查、考試考核成績”等綜合評定學習效果。（4）該教學模式實施過程的可能影響因素：學生方面的影響因素：教育背景（思維方式、知識基礎、自學能力）、學習態度、學習條件（獲取知識信息的開放式學習途徑）等。教師方面的影響因素：認識程度、責任心、教學經驗、組織能力等。（5）教學對象為在校普通高校會計學本科生。（6）通過考試卷分析和問卷調查的形式對該模式的應用效果作出評價，討論改革成果和存在問題，得出結論。

2.PBL教學實踐。PBL教學模式無論對教師，還是對學生而言，都是一種全新的教學模式。傳統教學法以教師為主體，教師的水平和授課態度是關鍵；而PBL教學法以學生為主體，因而學生對PBL的態度，以及如何調動學生的學習積極性，也很關鍵。我們設計先在一個合班試點，首先讓每一位授課教師理解PBL教學模式的內涵和意義，同時向學生講明PBL教學法的目的、意義和教學環節。時間分配為：每周四學時，其中大班討論為兩學時，圍繞自學、授課內容進行討論，討論題事先由教師和學生共同準備，所提的問題具有科學性、代表性、針對性和適用性。教師作為討論的主持人，對教學內容、所提問題、教學方法了如指掌，在教學過程中起指導作用。對于學生的提問，不直接給出答案，而注重師生間互動式的交流，逐步給出答案，必要時應給予學生關鍵性的概念和原理。這樣的解答既是傳授知識的過程，更是思路剖析的過程。小班案例討論一學時，教師仍然是案例討論的主持人，同學分成五個小組，討論形式采取自由發言、辯論、專題討論、問答等多種形式。最后一學時由教師總結，點評討論情況，按照教學大綱和培養目標的總要求，指出本章節的重點、難點和要求掌握的內容。學生在課前課后均可帶著問題學習，從圖書館或網上查閱資料，獲取相關知識，將學生置于開放性、探究性的學習氛圍中，充分體現以學生為主體，以自身發展為本的教學理念，充分發揮學生自身的學習潛能。在每章結束后，要求每個學生結合所學內容提交一份學習心得，以此促進和升華學習。

3.需要解決的教學問題：由于PBL教學模式在財務管理課程中的應用主要是提高學生獨立思考分析問題和解決問題的能力，在應用中應該解決以下的關鍵問題。（1）PBL教學模式無論對教師，還是對學生而言，都是一種全新的教學模式。首先需要做好思想準備和組織準備，提高教、學雙方的思想認識，充分解讀內函，選擇教學對象，做好試點工作。（2）問題的提出和討論準備。對時間和內容做好嚴密安排，通過授課教師集體備課，精選問題和案例，體現科學性、代表性，重點突出、針對性強。要求教師在吃透教材內容的基礎上，對知識進行提煉加工，分清主次及重點難點，然后進行系統化、邏輯化、條理化處理。寫出教學方案或提綱，以便熟練駕馭教材，充分發掘出教師的教學潛力。問題設置時應注意“四度”，1）角度：a.導向性，設置問題應具有一定的啟發性，能激發學生的聯想；b.新穎性，能引起學生的興趣和注意，緊扣學科新知識、新進展；c.目的性，設置問題應有助于重點難點的掌握，有助于教學目的實現。2）深度：設置問題應難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲。問題設置太容易，則不能引起學生的積極思考，達不到思維訓練的目的。設置問題太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。3）梯度：問題設置的梯度一般應從易到難，由簡到繁。由具體到抽象，由未知到已知，步步推進，最終達到所學目標。4）廣度：設置問題一般是面向全體學生，應注意到多數學生的知識水平，讓大多數學生經過分析思考后可以找到答案。（3）教師主導作用的發揮。掌握討論方向和進度、點評學生發言，必要時應給予學生關鍵性的概念和原理。對于學生所提問題，一般不直接給出答案，而注重師生間互動式的交流，逐步給出答案。教師總結時，按照教學大綱和培養目標總的要求，必須給學生指出本章節的重點、難點和要求掌握的內容。

結束語

通過在《財務管理》教學中引入“以問題為中心、理論與現實案例結合、分析討論為主，學生為主體、教師為主導”的PBL教學模式，我們發現學生以一個主動參與者的身份進行學習，對學習興趣顯著增強，變被動為主動，課堂氣氛活躍，積極發言。而且這種教學法還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習能力等。把PBL用在《財務管理》這門課程是首次運用，還處于探索階段，難免存在一些缺陷和不足。但是通過嘗試，發現學生身上發生的變化，取得的成績，令人欣慰。我們將繼續探索PBL教學法在會計學中其他課程的應用，從而為社會培養出更多的優秀人才。

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The Application of PBL in Financial Management Teaching

TANG Xiao-qin；YAN Chun-lan

（Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404100，China）

Abstract：Introduces“problem-centered，combining theories with cases，analysis and discussion based，student-centered，teacher-led” PBL mode in teaching，explores the new teaching methods beyond the traditional mode，to train innovative thinking of students，improve their self-learning and continue learning abilities，and enhance their analytical skills and the abilities of solving practical problems，so that the teaching of “financial management”can serve high-quality persons.

Key words：PBL teaching；financial management；application

[責任編輯 陳 鶴]