學案教學研究綜述

摘 要：以界定“學案”與“學案教學”的概念為基礎，從學案教學的研究現(xiàn)狀與發(fā)展、教學意義與理論基礎以及教學特點等方面分析學案教學，通過分析得出“學案教學” 目前存在的問題，并提出相應的建議。

關鍵詞：學案；學案教學；綜述

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0280-02

二千多年前，中國第一篇教育專著《學記》中闡述教與學是一種活動的兩個方面，提出“教學相長”的思想；《中庸》提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”等關于學習的論述。就代表人物而言，諸如孔子就提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等論述；南宋朱熹提出了“窮理致知”、“躬行實踐”等論斷；清代戴震提出了“感官受之、心知理義”；乃至陶行知先生的“教學做合一”等教學思想等等，這些都或多或少地為學案教學提供了科學的理論基礎。

一、“學案”和“學案教學”的概念界定

“學案”教學模式是近幾年提出的新的教學模式。筆者發(fā)現(xiàn)，“學案”及“學案教學”兩詞在《百科全書大詞典》、《教育大詞典》以及教學專著中都沒有明確的概念。但經(jīng)過大量文獻查閱，筆者認為，（1）“學案”應該是教學探究與實踐的一種學習方案，而不僅僅是簡單學習材料和案例，更不能理解成助學材料，在學案設計過程中必須以學生的需要為中心，按照學生的認知水平，精心設計問題，引導學生學習知識。（2）“學案教學”就是以學案為操作材料，以學生自學、教師的指導為主導，注重培養(yǎng)學生的學習能力和情感、提高課堂教學效率的一種新的教學模式，適應了當今課堂教學改革的要求。

二、“學案教學”的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

目前進行“學案教學”的地區(qū)在國內(nèi)比較多，首先進行“學案教學”的探究與實踐的地區(qū)有上海、浙江等省市。有些學校雖然沒有“學案”教學這一說法，但實際操作形式與“學案教學”類似，只是把“學案”叫“預習提綱”或“助學方案”的不同說法。進行了“學案教學”的學校都取得了比較理想的教學效果，它使課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了，能力提高了。例如:臨沂市的平邑一中、平江縣第一中學、上海市徐匯區(qū)紫竹園學校、銀川二中等等。“學案教學”與傳統(tǒng)的課堂教學相比，“學案教學”更多的突出了學生的自學能力，同時也印證了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的真諦。這種教學模式與現(xiàn)在課改的教學理念相接軌，適應了時代的發(fā)展。

三、“學案教學”的意義與理論依據(jù)

（一）“學案教學”的意義

進行“學案教學”的研究，筆者認為有以下三個方面的意義:（1）“學案教學”改變了傳統(tǒng)的以傳授和灌輸為主的課堂教學模式，實現(xiàn)了以學生自主學習和教師有效指導的教學過程。“學案教學”更多強調(diào)的是“以學生為本”、“以教師為主導”的教學理念，使課堂成為師生共同的舞臺。（2）“學案教學”打破了傳統(tǒng)的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，這樣的多向交流模式可清楚地了解學生的思維過程，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，大大地提高了課堂效率。（3）通過“學案教學”既提高了學生又提高了教師，使師生雙方都能受益。這是因為在教與學的緊密結(jié)合和學生思維的充分展現(xiàn)過程中，能更有效地釋放教師自身的能量，提高教師教學的積極性，增強教師的緊迫感、責任感。

為此，教師必須站在學科教育最前沿，才能有效駕馭課堂，才能適應學生“問題”的需要，促使教師必須不斷學習來充實提高自己。進行“學案教學”過程中，注重培養(yǎng)了學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。同時“學案教學”還能培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念，掌握先進教學方法，具備教育科研能力的新型教師。

（二）“學案教學”的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論與“學案教學”。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以教師為中心，強調(diào)的是“教”，而以學生為中心，強調(diào)的是“學”。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，而學案就是實現(xiàn)建構(gòu)主義學習的很好的工具。

建構(gòu)主義理論指導下的教學模式是以學習者為中心，注重學習者的主體作用。而“學案教學”就是強調(diào)學生在教師引導下進行自主學習的教學方式；建構(gòu)主義理論特別重視學習者在學習過程中對問題要探究，而不是僅僅知道答案，更不是簡單的機械記憶，而是要在情境中理解。“學案教學”也正是完美體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學習觀。

2.人本主義理論與“學案教學”。羅杰斯提出“人本主義教育”的思想，即“將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教” 的教學理念，并且在教育界引起了廣泛的討論和大膽的嘗試。羅杰斯強調(diào)“以學生為中心的教學”，同時要求教師必須是“促進者”。他強調(diào)學生的學習應是主動發(fā)展的過程，而不是被動地接受知識，并由此創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)學習法。學案的提出源于“以學生為本”的教學理念，學案教學是“以學生為本” 理念的具體化，即把教學的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，終極目標是教育要實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。

四、“學案教學”的特點

“學案教學”已經(jīng)越來越受到教師和學生的重視。“學案教學”充分體現(xiàn)了新課改理念中“以學生為本”、“教師為主導”的原則，既激發(fā)學生的學習主動性，又發(fā)揮教師的指導作用。通過文獻檢索總結(jié)出“學案教學”具有如下特點:

1.激發(fā)了學生的學習興趣。“學案教學”充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學原則，教師在編寫學案過程中注重學生的實際需要，根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識重難點進行拆分、整合，設計成不同層次的問題，編排出最合理的知識體系，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.突出了合作學習意識。“學案教學”強調(diào)每個學生經(jīng)過獨立的思考之后，對學習中存在的問題要進行小組討論或全班討論，從而培養(yǎng)學生互相尊重、相互合作的精神，增加全班學生從不同層面參與學習的機會，尤其使一些學習有困難的學生在合作學習中得到更多的幫助。

3.提高了課堂教學效率。“學案教學”發(fā)揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效率，有利于培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考問題的能力和習慣。學生通過“學案”進行自學，教師根據(jù)學生自學中存在的問題，在課堂教學中進行精講點撥，大大地提高了課堂教學的效率。

4.充分體現(xiàn)了以“學生為本”的教學理念。新一輪課程改革要求教師應樹立“以學生為本”、“以教師為主導”的理念。在“學案教學”中，教師起著引導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)設適合學生自學的條件，挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習的教學方法。

5.注重于培養(yǎng)學生的能力。“學案教學”充分認識知識是學生發(fā)展的基礎，不是教育的最終目的。教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展。從長遠觀點看，在學校里僅僅傳授給學生一些知識是遠遠不夠的，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握“捕魚”的本領，使學生受用一生。因此在“學案教學”中，更加注重培養(yǎng)學生的能力，樹立教會學生學習比教給學生有限知識更為重要的教育理念。

五、“學案教學”目前存在的問題與基本結(jié)論

1.“學案教學”目前存在的問題。目前的研究多是針對“學案教學”的構(gòu)成及其構(gòu)建原理的闡述，而對學案的設計與編寫、使用與管理等具體操作的環(huán)節(jié)卻研究得較少，很多學校和個人多是停留在對自己的教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)報告這個層面，對具體的重要因素研究的不系統(tǒng)、不成熟，尚未構(gòu)建起完整的“學案教學”的體系框架；并且對于學生如何利用學案進行學習研究不夠深入；而且在目前課堂教學中，存在把學案當成教案，機械地按學案設計組織課堂教學，缺乏靈活性，壓抑了學生的個性發(fā)展。我們現(xiàn)在提倡“以人為本”的教育，學生是學習的主體，“學案”一切的設計都要以學生的學習為中心，圍繞學生的“學”而來設計，這才是“學案教學”的本質(zhì)。

2.基本結(jié)論。筆者通過對“學案教學”模式的分析，得出以下幾點基本結(jié)論:（1）“學案教學”的核心在于用好學案，落實學案，學案中的每個問題都應有一定針對性，需要精選、精講、精練。教師在課堂上可以利用學案、講解學案，而學生課后可以練習學案、鞏固學案，從而順利完成教學任務和學習任務。（2）“學案教學”模式的理論依據(jù)中除了有建構(gòu)主義、人本主義等理論外，各學科自身的教學理論更是其教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映。（3）“學案教學”模式是以學生與教師的共同發(fā)展為目標，所以采取學案與教案并舉的操作程序，既不忽視教師的主導作用，也突出了學生的學習主體地位。

綜上分析，筆者認為“學案教學”的有效實施最終會帶來教師和學生的共同發(fā)展。因為“學案教學”體現(xiàn)了教學過程的有序性和科學性，通過“學案教學”，師生可以更好地理解教學過程和學習過程，從而提高教學的有效性。同時，筆者認為，“學案教學”應結(jié)合新課程的三維目標，這樣既沒有忽視知識與技能的掌握，又倡導對知識思想文化內(nèi)涵的理解，引導學生情感態(tài)度與價值觀的形成。“學案教學”的大力推廣對于學生學習成績的提高、自學能力的形成具有重要的意義。

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