案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

摘 要：計量經(jīng)濟學(xué)是普通高校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)八門核心課程之一，基于課程特點，案例教學(xué)理應(yīng)成為其不可或缺的方法。在闡述計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中實施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)探討了案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：《計量經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)改革；案例教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0265-03

計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末30年代初，它是一門以經(jīng)濟理論和實際統(tǒng)計資料為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算技術(shù)手段，通過建立計量經(jīng)濟模型，定量分析經(jīng)濟變量之間隨機因果關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。作為定量研究經(jīng)濟問題的重要工具，目前計量經(jīng)濟學(xué)在宏觀和微觀經(jīng)濟研究及管理實踐中有著廣泛的應(yīng)用，同時在西方國家“計量經(jīng)濟學(xué)已在經(jīng)濟科學(xué)中居于最重要的地位”，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課程表中有權(quán)威的一部分”（克萊茵，1983），在中國1998年教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會也將其確立為普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類本科各專業(yè)八門核心課程之一。綜觀中國計量經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)，雖取得了一定積極成就，但也存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為在教學(xué)中重理論而輕應(yīng)用、重方法而輕實踐，沒能很好實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，解決這些問題的關(guān)鍵，必須改革現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其是在理論講授、上機實驗的基礎(chǔ)上補充案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)和方法。

一、案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

案例教學(xué)法最初由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)的、在MBA教學(xué)中普遍實行的一種教學(xué)方法，它是通過導(dǎo)入案例，讓學(xué)生閱讀、分析和思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生對知識的掌握程度及運用能力。在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中，引入案例教學(xué)法，對于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)具有十分重要作用。計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在于：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展動態(tài)，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件，具備利用計量經(jīng)濟方法分析研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的基本能力。要實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必須包括理論講授、上機實驗、案例教學(xué)三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)三位一體、密不可分。而在現(xiàn)實教學(xué)中，許多高校僅注重前兩個環(huán)節(jié)，忽視案例教學(xué)，因而往往難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.實施案例教學(xué)，有助于學(xué)生理解和掌握各種計量經(jīng)濟模型估計、檢驗的基本方法。計量經(jīng)濟學(xué)案例中含有實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在教學(xué)中，教師可針對不同的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)說明應(yīng)用哪種模型參數(shù)估計和檢驗方法，使學(xué)生對這些方法的原理、特點有更好的理解和掌握。

2.實施案例教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉和掌握計量經(jīng)濟學(xué)軟件。計量經(jīng)濟模型的估計、檢驗、修正和應(yīng)用，需要存取大量數(shù)據(jù)，進行各種復(fù)雜數(shù)學(xué)運算，只有借助于相關(guān)計算機軟件，才能提高建模的效率和準(zhǔn)確度。事實上，20世紀(jì)80年代以來，各種新的計量經(jīng)濟方法不斷涌現(xiàn)以及在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用不斷加強，與相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件的開發(fā)和利用密切相關(guān)，如Eviews、SPSS、SAS、STATA等。在案例教學(xué)中，可以利用案例數(shù)據(jù)，介紹Eviews軟件等在計量經(jīng)濟模型估計和檢驗中的應(yīng)用。當(dāng)然，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)軟件的熟悉和掌握，還必須通過上機實驗得到鞏固和加強。

3.實施案例教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其研究經(jīng)濟問題主要包括模型設(shè)定、模型估計、模型檢驗和模型應(yīng)用四大步驟。在目前教學(xué)中，由于課時的限制，大多數(shù)學(xué)校僅講授模型估計和模型檢驗的各種方法及其Eviews軟件實現(xiàn)，而對不同專業(yè)領(lǐng)域的計量經(jīng)濟模型如何設(shè)定、如何應(yīng)用則很少涉及，這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，不知道學(xué)習(xí)這些方法后有何用處、怎樣應(yīng)用。實施案例教學(xué)，基于不同的專業(yè)經(jīng)濟理論和現(xiàn)實社會經(jīng)濟熱點問題，編寫相應(yīng)的教學(xué)案例，通過案例分析、討論和總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)模型估計和檢驗的方法，而且還可以有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論和計量經(jīng)濟方法分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

4.實施案例教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，單純講授這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)往往感到枯燥乏味，如果再采取以教為主的灌輸式教學(xué)方式，則更難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，如果補充案例教學(xué)，在課前將案例、相關(guān)問題交由學(xué)生進行閱讀、思考，在課中對案例、問題進行分析、討論，這樣可使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

二、案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的具體運用

基于課程特點和教學(xué)目標(biāo)要求，案例教學(xué)應(yīng)成為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)或方法。為提高案例教學(xué)的效果，必須對案例編寫、案例展示、案例分析討論等過程作出精心設(shè)計和安排。

（一）案例編寫

計量經(jīng)濟學(xué)課程案例是用來說明計量經(jīng)濟學(xué)方法及其運用步驟，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對課程進行主動學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際經(jīng)濟問題能力的載體。案例編寫是進行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低在很大程度上直接影響到案例教學(xué)的效果。

1.計量經(jīng)濟學(xué)課程案例編寫遵循的原則。計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，它具有鮮明的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點。筆者認(rèn)為，計量經(jīng)濟學(xué)課程案例的編寫需遵循如下原則：一是蘊涵經(jīng)濟理論。計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題是以模型為軸線逐步展開的，計量經(jīng)濟模型是由變量、參數(shù)組成且用數(shù)學(xué)表達式（單一方程或聯(lián)立方程）予以反映的，模型中的變量、參數(shù)以及整個模型都具有明確的經(jīng)濟學(xué)意義，因此模型的設(shè)定離不開經(jīng)濟理論的指導(dǎo)，模型參數(shù)估計的符號和取值范圍合理性檢驗也必須以經(jīng)濟理論為依據(jù)。在案例編寫時，需要針對研究主題說明應(yīng)用哪種或哪些經(jīng)濟理論，依據(jù)該理論分析影響研究對象的因素及其作用機理，不能像目前許多教科書那樣僅選用實際的（或虛擬的）樣本數(shù)據(jù)說明模型參數(shù)的估計和檢驗過程而不闡述相關(guān)經(jīng)濟理論。這是教學(xué)案例與一般例題的最主要區(qū)別。通過案例分析和討論，使學(xué)生了解針對不同的研究主題如何搜尋相關(guān)經(jīng)濟理論、選用恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟理論用于建模，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)方法與相關(guān)學(xué)科經(jīng)濟理論的有機結(jié)合，進而也加強了學(xué)生對這些經(jīng)濟理論的認(rèn)識、掌握和應(yīng)用。二是反映現(xiàn)實熱點。在編寫計量經(jīng)濟學(xué)案例時，所涉及的研究主題必須是當(dāng)時社會經(jīng)濟生活中的熱點問題。這樣一方面使研究主題具有較強的現(xiàn)實意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使其了解社會、認(rèn)識社會和尋求解決現(xiàn)實問題的方法，增強其社會責(zé)任感和使命感；另一方面由于是熱點問題，有大量的研究文獻可供參考和借鑒，從而可以拓寬學(xué)生的知識視野和深化學(xué)生對研究主題的認(rèn)識。三是包含統(tǒng)計數(shù)據(jù)。案例教學(xué)的目的在于使學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法以及相關(guān)軟件，這離不開統(tǒng)計數(shù)據(jù)的支持。因此在編寫計量經(jīng)濟學(xué)案例時，應(yīng)注意與撰寫計量經(jīng)濟學(xué)論文的區(qū)別，后者不必將原始數(shù)據(jù)顯示，只需注明數(shù)據(jù)來源即可。而在計量經(jīng)濟學(xué)案例中，不僅要列出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而且要說明統(tǒng)計指標(biāo)和數(shù)據(jù)選擇的依據(jù)、數(shù)據(jù)的來源和處理辦法（如對時序數(shù)據(jù)價值指標(biāo)進行價格平減），以及如何應(yīng)用這些數(shù)據(jù)和軟件進行模型參數(shù)估計、檢驗等，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)方法與統(tǒng)計學(xué)知識的有機結(jié)合，深化學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的認(rèn)識、掌握和應(yīng)用。四是設(shè)計相關(guān)問題。為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和便于開展討論，寫案例之后還必須針對研究主題設(shè)計相關(guān)問題并一同展示給學(xué)生。這些問題主要包括：（1）有哪些恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟理論可作為模型設(shè)定的依據(jù)？（2）依據(jù)經(jīng)濟理論如何進行模型的總體設(shè)計和個體設(shè)計？（3）如何確定模型中的解釋變量和被解釋變量？（4）如何選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計指標(biāo)？（5）如何確定模型的數(shù)學(xué)形式？（6）變量數(shù)據(jù)如何獲取并加以適當(dāng)處理？（7）如何根據(jù)數(shù)據(jù)特點選用適宜的參數(shù)估計方法？（8）對模型需要進行哪些檢驗？如果檢驗通不過，原因有哪些？如何對模型進行修正？（9）模型檢驗通過后，可應(yīng)用于哪些方面等等。學(xué)生可帶著這些問題閱讀和思考案例，或?qū)Π咐兴捎玫姆椒ê退贸龅慕Y(jié)論提出質(zhì)疑，并通過查找教材及有關(guān)參考文獻尋找解決問題的答案。

2.計量經(jīng)濟學(xué)課程案例編寫的素材來源。計量經(jīng)濟學(xué)課程案例編寫所需素材可主要來源于如下兩個途徑：一是學(xué)術(shù)期刊。一方面，從《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟研究》、《統(tǒng)計研究》、《財貿(mào)經(jīng)濟》、《經(jīng)濟研究》、《金融研究》、《財政研究》等國家重點期刊、核心期刊上挑選素材，精心編寫出高質(zhì)量的教學(xué)案例，從正面介紹計量經(jīng)濟方法在研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的合理應(yīng)用；另一方面，從非核心期刊上選擇一些素材編寫案例，作為批判或商榷材料從反面討論、說明部分作者在應(yīng)用計量經(jīng)濟方法時所存在的問題。二是教師課題。許多計量經(jīng)濟學(xué)課程主講教師各種縱向或橫向科研課題，搜集有大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以據(jù)此編寫教學(xué)案例，也可以向?qū)W生說明研究主題和提供數(shù)據(jù)，交由不同學(xué)生小組編寫案例。

（二）案例展示

案例展示是指以恰當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r機將教學(xué)案例向?qū)W生展示。一般情況下，應(yīng)在實施案例教學(xué)前可通過課程網(wǎng)站或郵件向?qū)W生展示，以便學(xué)生預(yù)讀、思考或搜集相關(guān)資料；在案例課上，應(yīng)用多媒體將案例再進行予以呈現(xiàn)。在案例展示過程中，要注意理論教學(xué)與案例教學(xué)先后順序關(guān)系，通常有先理論后案例、先案例后理論、理論與案例同步三種型式選擇。先理論后案例是指在每章（或整個課程）有關(guān)計量經(jīng)濟估計、檢驗及推斷的基本原理講授完成以后，再展示案例說明相關(guān)計量經(jīng)濟方法在現(xiàn)實經(jīng)濟問題中的應(yīng)用。先案例后理論是先展示、敘述案例，再從中引出指有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)概念、估計和檢驗方法等。理論與案例同步是指邊講授計量經(jīng)濟方法的基本原理邊對照案例說明其應(yīng)用。筆者認(rèn)為，基于計量經(jīng)濟學(xué)課程的特點，采用先理論后案例的型式較為適當(dāng)。因為在整個計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，涉及到大量的模型參數(shù)、估計方法需要進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和說明，只有將這些計量經(jīng)濟方法的基本原理、特點及適用性系統(tǒng)介紹后，才能使學(xué)生對其有完整的認(rèn)識和正確的掌握，才能使學(xué)生根據(jù)不同的具體情況合理的加以選用。對此，先案例后理論、理論與案例同步兩者型式則難以有效實現(xiàn)。

（三）案例分析討論

案例分析討論是案例教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性以及提高他們分析解決現(xiàn)實問題的能力非常重要。筆者認(rèn)為，在該環(huán)節(jié)可以按照如下步驟實施：首先，教師應(yīng)用多媒體展示和敘述案例。教師將案例中所涉及的模型設(shè)定、模型估計、模型檢驗和模型應(yīng)用等進行不加評論的簡要敘述，使學(xué)生對案例所研究的主題、采用的方法、分析的步驟等先有直觀的了解和完整的認(rèn)識。其次，圍繞案例預(yù)先設(shè)計的問題逐個讓學(xué)生進行分析、討論。針對每個問題，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，給出認(rèn)同或商榷及改進的意見。如對案例中模型的估計或檢驗方法進行修正、補充，可以讓學(xué)生基于案例中的數(shù)據(jù)應(yīng)用Eviews軟件現(xiàn)場操作說明，這不僅有利于學(xué)生掌握計量經(jīng)濟方法，而且還有助于熟悉和正確運用計量經(jīng)濟學(xué)軟件。在學(xué)生對案例分析討論過程中，教師對學(xué)生的各種意見暫不做評論，但要注意引導(dǎo)、控制時間，圍繞特定問題展開有序討論，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法。最后，教師進行總結(jié)評價。在每個問題學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師需對學(xué)生的各種意見進行歸納、評價。對正確的意見應(yīng)予以肯定；對不正確的或需商榷的意見，教師應(yīng)說明理由并提出自己的改進建議，同時讓學(xué)生課后進行更深入思考。

三、案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)正逐步得到應(yīng)用，為提高案例教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為在實施案例教學(xué)中需要以下問題：

1.教師應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。實施案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉計量經(jīng)濟方法的基本原理，而且要具有扎實的相關(guān)經(jīng)濟理論功底和較強的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前，之所以案例教學(xué)法在現(xiàn)實計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中開展不夠普遍、處于初級階段，主要原因在于：一是任課教師大多是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)或數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，授課的對象主要是國貿(mào)、經(jīng)濟、財政、金融、稅收等經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，這些教師盡管計量經(jīng)濟方法掌握的很好，但相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟理論較為缺乏或薄弱，不了解或不能很好掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實經(jīng)濟題熱點問及學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義、功能及數(shù)據(jù)處理方法；二是由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，招生規(guī)模的不斷大，造成任課教師數(shù)量相對不足，使每位教師授課的專業(yè)也經(jīng)常發(fā)生變化。為此，本課程要實施案例教學(xué)，各高校必須注重提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，一方面通過跨專業(yè)進修，提高任課教師的相關(guān)經(jīng)濟理論素養(yǎng)和統(tǒng)計知識水平，另一方面任課教師的授課專業(yè)也要相對固定。只有如此，教師才能編寫出高質(zhì)量的案例，才能對課堂案例分析討論進行有效的引導(dǎo)和控制。

2.合理分配案例教學(xué)的時數(shù)。案例教學(xué)作為整個計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的組成部分，在課程教學(xué)總時數(shù)一定的情況下，要合理劃分理論講授、上機實驗、案例教學(xué)三者教學(xué)時數(shù)的比例。筆者認(rèn)為，在本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，案例教學(xué)既不能替代理論講授和上機實驗，其教學(xué)時數(shù)也不能過多，否則可能造成學(xué)生對本課程基礎(chǔ)理論與方法掌握不扎實，給將來進一步深造學(xué)習(xí)中、高級計量經(jīng)濟學(xué)帶來障礙。根據(jù)本人最近幾年教學(xué)實踐，在總課時為54學(xué)時下，理論講授、上機實驗、案例教學(xué)三者教學(xué)時數(shù)比例大體以7∶1∶2為宜。

3.改進學(xué)生課程成績的考核方式。目前多數(shù)高校對本課程學(xué)生成績考核主要采用采取平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。平時考核的內(nèi)容主要是出勤和作業(yè)完成狀況；期末考核的內(nèi)容主要是采用筆試方式考核學(xué)生對基本概念、基本方法的掌握程度。這種考核方式不利于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，也有礙于學(xué)生對計量經(jīng)濟方法的熟練掌握和各門學(xué)科專業(yè)知識的綜合運用，應(yīng)該對其進行改進。筆者認(rèn)為，可將課程考核方式改為案例討論、論文寫作與期末測試相結(jié)合方式，并分別賦予20%、20%、60%的權(quán)重進行綜合評定。將學(xué)生參與案例討論的次數(shù)、質(zhì)量作為評定其平時成績的最主要依據(jù)；課程論文寫作作為案例教學(xué)的延伸主要側(cè)重于考核學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]