高職院校實施行動導(dǎo)向教學(xué)的限制因素與對策探究

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)觀是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想體系的重要組成部分，對于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，值得倡導(dǎo)和推廣。然而傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、“雙師素質(zhì)”低下的師資隊伍和落后的實習(xí)實訓(xùn)條件限制了行動導(dǎo)向教學(xué)的實施。要突破舊思想、舊觀念的藩籬，克服各種因素的限制，就必須實施教改工程、精品課程建設(shè)工程，改革教學(xué)評價的方式方法，實行深度校企合作和加大一體化教室建設(shè)等策略。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；限制因素；策略

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0292-02

前言

自1999年，中國高等職業(yè)教育進入了蓬勃發(fā)展階段，招生數(shù)量與普通高等教育平分秋色。然而，其教學(xué)質(zhì)量卻沒有同步提高，致使高職畢業(yè)生的就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量差，嚴(yán)重限制了高等職業(yè)教育的發(fā)展。一些高職院校開始了課程設(shè)置、課程教學(xué)等方面的深層次的教學(xué)改革，一些職業(yè)教育專家也對國際上先進職教理論及其在中國的實踐進行了探討。

德國是職業(yè)教育最發(fā)達的國家，其主流職業(yè)教育思想影響深遠。行動導(dǎo)向教學(xué)是該思想體系的重要組成部分，是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇，對中國的高職教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，并加以引進、開發(fā)和應(yīng)用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的含義

行動導(dǎo)向教學(xué)是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一（瑪雅，1989）。凱澤斯勞滕（Kaiserslauten）大學(xué)的阿諾爾德（R.Anold）教授等將行動導(dǎo)向教學(xué)的過程劃分為“接受任務(wù)”、“ 有產(chǎn)出的獨立工作”、“展示成果”和“總結(jié)談話”等四個必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動能力和促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在教學(xué)策略上進行根本的改革，即通過研究和開發(fā)式的認(rèn)知思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現(xiàn)在教學(xué)形式從以教師為中心的線形傳授向以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)轉(zhuǎn)化。行動導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了這一職業(yè)教育教學(xué)思想，對實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)實施限制因素分析

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。中國的高職教師絕大部分直接或間接來自普通高等院校，接受的是知識傳授型的傳統(tǒng)教育教學(xué)，這種師承關(guān)系必然使傳統(tǒng)的教學(xué)觀反映到教學(xué)中來；中、老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，是高職院校的教學(xué)骨干，而他們的經(jīng)驗依然是傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)經(jīng)驗。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在其頭腦中根深蒂固，難以打破，甚至對現(xiàn)代職教思想產(chǎn)生抵抗。盡管教師們已經(jīng)意識到改革的必要性，也進行了一些行動導(dǎo)向教學(xué)的改革，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，而帶有明顯的“改良主義”色彩，這種“行動導(dǎo)向教學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)影響下的行動導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科本位，而不是行動導(dǎo)向教學(xué)的能力本位。

2.實踐教學(xué)條件。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，對實踐教學(xué)條件要求高，教學(xué)成本是普通高校的2.5倍。然而，高職院校多為地方辦學(xué)，經(jīng)費以收繳學(xué)費為主，政府投入為輔，沒有條件建設(shè)可滿足項目（化）教學(xué)、教學(xué)做一體化等行動導(dǎo)向教學(xué)所需要的一體化教室、專業(yè)教師和實訓(xùn)室，無法實施以真實生產(chǎn)任務(wù)為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)。

3.教學(xué)評價體系制。教學(xué)質(zhì)量評價包括對教師的教學(xué)質(zhì)量評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。評價的方式、方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式方法的改革，具有明顯的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)注重的是知識目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，忽視能力目標(biāo)和實現(xiàn)能力目標(biāo)的教學(xué)方式方法。評價者中沒有或很少有學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的參與，不能真正評價教學(xué)的有效性；對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價往往只憑一張卷子，只能考核學(xué)生對知識記憶多少，無法考核學(xué)生是否獲得應(yīng)有的能力，根本沒有考核素質(zhì)目標(biāo)是否實現(xiàn)。

這種只注重成績，不注重能力的傳統(tǒng)評價必然“倡導(dǎo)”傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，鼓勵傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，嚴(yán)重阻礙了行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣。

4.師資素質(zhì)。中國高職院校師資隊伍有相當(dāng)一部分人來自非師范院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達到要求。教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。一些骨干教師對專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識、新方法不甚了解，缺乏職業(yè)崗位知識。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應(yīng)有的水平，對行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不明確，缺少企業(yè)經(jīng)歷，對職業(yè)崗位的能力要求不清楚，自身的實踐能力不夠用，難以全面實施行動導(dǎo)向教學(xué)。

三、克服限制因素，推行行動導(dǎo)向教學(xué)的對策

1.實施教改“工程”，更新教學(xué)觀念，提高行動導(dǎo)向教學(xué)的理論與技術(shù)。2000年6月教育部高教司下發(fā)[2000]32號文《關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué)改革試點工作的通知》以來，各高職院普遍開展了以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想為主導(dǎo)的，以教學(xué)模式創(chuàng)新為重要內(nèi)容的教育教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)工作，取得了顯著成效和寶貴的經(jīng)驗。然而改革是一個系統(tǒng)工程，艱巨而漫長，轉(zhuǎn)變觀念要貫穿始終，而且更加困難。只要堅持改革，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)思想就會逐漸轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代職教思想倡導(dǎo)下的行動導(dǎo)向教學(xué)就會逐漸被人們所接受。

2.推進校企合作，資源共享，為雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)和實施行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造條件。校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)或進行人才培養(yǎng)的模式，其本質(zhì)是實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的資源共享與合作。企業(yè)可以發(fā)揮其資金和設(shè)備優(yōu)勢為學(xué)生的實訓(xùn)和定崗實習(xí)提供條件。“廠中校”、“校中廠”是校企合作的適當(dāng)形式，特別是企業(yè)將工廠、車間建在學(xué)校更有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的實施。同時，實施校企合作，創(chuàng)設(shè)實習(xí)基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教能力，對職業(yè)學(xué)校建立一支素質(zhì)過硬的“雙師素質(zhì)”師資隊伍有著十分重要的意義。

3.加大投入，建設(shè)一體化教室，推動行動導(dǎo)向教學(xué)。一體化教室是實施教、學(xué)、做一體化的場所。在功能上要求將能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)的融為一體。因此，一體化教室既要有“教、學(xué)”的設(shè)施，又要有“做”——職業(yè)行動或仿真職業(yè)活動的設(shè)備，為“做中學(xué)、做中教”創(chuàng)造了良好的條件。建設(shè)一體化教室需要大量的資金投入和符合現(xiàn)代職教思想的設(shè)計，客觀上要求提高其利用率，自然會推動一體化教學(xué)這種高級的行動導(dǎo)向教學(xué)的實施。

4.以精品課建設(shè)為載體，加強師資隊伍建設(shè)。精品課程就是在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念指導(dǎo)下的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等方面都一流的課程。因此，精品課程建設(shè)者為了建設(shè)師資隊伍和教學(xué)方法的“一流”，就必須更新傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)的思想觀念，樹立行動導(dǎo)向教學(xué)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念；改革傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)方法，實施以學(xué)生為主體、突出能力目標(biāo)的行動導(dǎo)向教學(xué)（包括多種方法）；同時，一流師資隊伍建設(shè)也培養(yǎng)出大量具有雙師素質(zhì)的教師，并從企業(yè)聘任了兼職教師，為實施行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。

5.改革教學(xué)評價的方式方法，引領(lǐng)行動導(dǎo)向教學(xué)的實施 傳統(tǒng)的教學(xué)評價無論是評價方式方法還是評價標(biāo)準(zhǔn)都是傳統(tǒng)觀念的產(chǎn)物，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又束縛了教師的手腳，不利于行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，必須進行改革，引領(lǐng)行動導(dǎo)向教學(xué)的實施。對教師教學(xué)工作質(zhì)量的評價既要有過程評價，更要注重結(jié)果也就是教學(xué)效果評價，主要看學(xué)生的職業(yè)能力是否提高。同時，對教師的評價要有學(xué)生的參加，而且應(yīng)處于主體地位。對學(xué)生能力的評價應(yīng)通過項目和任務(wù)的完成情況進行，而不是一張考卷定成績。

結(jié)論

1.行動導(dǎo)向教學(xué)觀是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想體系的重要組成部分，有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，值得倡導(dǎo)和推廣。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)的實施受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念、雙師素質(zhì)較低的師資隊伍和落后的實習(xí)實訓(xùn)條件的限制。

3.通過實施教改工程、精品課程建設(shè)工程，改革教學(xué)評價的方式方法，實行深度校企合作和加大一體化教室建設(shè)，是突破舊思想、舊觀念的藩籬，克服各種因素的限制行之有效的策略。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]