職業教育教學體系下的語文教學思考

摘 要：從職業教育的實際和語用學角度出發，試圖從更新教學理念、優化教學設計、增強教學實效等方面探究提高職業學校語文教學的針對性和實用性的途徑與方法。

關鍵詞：職業教育；語文教學；教育理念；教學設計

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0286-02

一、職業教育教學體系下傳統語文教學的不適應性

1.職業教育的特點。職業能力是職業教育培養目標的核心內容，是職業教育培養目標區別于其他各類教育的本質特點。職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力，由專業能力、方法能力和社會能力構成。職業教育重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力 [1]，前者對應專業能力，后者對應方法能力和社會能力，而產生新想法、解決新問題的創新能力，絕大多數來自職業實踐。

2.職業教育教學體系下傳統語文教學的弊端。職校學生抱著學“一技之長”的目標入校學習，對教授勞動技能的專業課（尤其是實驗、實訓、實踐操作等課程）倍加青睞，對包括語文在內的基礎文化課則持可有可無的態度，到課率低，或者無視課堂紀律。職校教學偏重從業者勞動技能培訓的培養重點轉移；職校學生學習能力的相對薄弱（尤其是對基礎理論課程的忽視）；加之在實際教學中，部分教師教學程式化，形式呆板，教學中缺少互動，也導致學生語文學習興趣不高，課堂教學氣氛低沉；反過來，又影響了教師的教學熱情，如此往復，形成惡性循環。

要提高職業教育教學體系下的語文教學質量，必須摒棄傳統教育重視記憶，忽視應用和評價能力的培養；重視知識傳授，忽視學習能力的培養；重視學習，忽視創新；重知識、輕技能，重理論、輕實踐的弊端。尤其要重視實踐教學，切實培養職校學生的勞動技能，提高職校畢業生的職業能力和職業素質。

二、適用職業教育的語文教學的若干思考

職業教育若要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“體現終身教育理念”，“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要” [2]，就必須高度重視學生的傳統文化教育、審美教育、創新教育、職業道德教育等，全面提高學生的人文綜合素質和思想道德素質，因此，職業教育離不開以工具性與人文性相結合為特征的語文教學。那么，如何提高語文教學質量，建立適應職業教育教學目標、符合職業教育教學體系的語文教學模式呢？哈貝馬斯在《交往行為理論》中的論述應引起職校語文教學工作者的重視：“交往行為概念中所出現的是另外一個語言媒介前提，它所反映的是行為者自身與世界之間的關聯。”“語言溝通只是協調行為的機制，它把參與者的行為計劃以及參與的目的融合成為一種互動。”“在合作解釋過程中，沒有哪個參與者能壟斷解釋權。對于雙方來說，解釋的任務在于，把他者的語境解釋包容到自己的語境解釋當中，以便在修正的基礎上用‘世界’對‘我們的生活世界’背景下的‘他者的’生活世界和‘自我的’生活世界加以確定，從而盡可能地使相互不同的語境解釋達成一致。”“任何一種溝通過程都發生在文化前理解的背景上” [3]。由此可知，職業教育教學體系下的語文教學要更多地引導學生動口動手。

（一）更新教學理念

職校語文教學工作者要更新教學理念，改變普通基礎教育應試教學模式和高等教育理論知識講授為主的教學模式，把握知識傳授、能力訓練與行為養成相結合的原則；課堂教學與日常工作、專業課程教學相結合的原則；面向全體與個別指導相結合的原則；自律與他律相結合的原則。

1.堅持知識傳授、能力訓練與行為養成相結合的原則。對于完成職業教育教學目標來講，這一原則是第一位、最重要的原則，直接影響教學任務和教學目標的完成和實現，是教學方法改革和教研活動的重點。目前可供選擇的職校語文教材門類繁多，職校語文教師應選擇使用與學生專業知識結合緊密的教材，現行教材雖已有工科和商貿、服務等的區分，但仍不能充分滿足職業教育教學體系著重“培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的教學目標，我們在編排課程進度時還有必要根據各專業技能培養要求進一步精選和調整授課內容，使之能夠更緊密地和崗位技能相聯系。

2.堅持課堂教學與日常工作、專業課程教學相結合的原則。雖然“寫”是評價人才合格與否的一個重要標志，也是評價其能力的一個重要依據，但是在職校語文教學中，我們應該遵循課堂教學與日常工作、專業課程教學相結合的原則，兼顧“聽”、“說”、“讀”、“寫”等多種能力的訓練，教學實踐與班級、校園文化活動密切配合，調動語文課和專業課；教師、家長、用人單位以及學生和社會各方面的積極性，形成整體合力，增強學生的職業道德和工作團隊意識，培養學生分工協作能力和從業能力。以應用文教學為例，日常應用文寫作以講稿、新聞、說明書、海報四項寫作為訓練重點，公務文書的寫作以計劃、總結、調查報告、規章制度四項寫作為訓練重點，經濟類專業還要相應增加標書、合同、審計報告和訴狀的寫作訓練。

語文能力不是“教”出來的，而是“練”出來的，語文教學“教師為主導，學生為主體，訓練為主線” [4]有其現實的指導意義。職校語文教學可針對學生能力構成層次，靈活機動編排教學進度，適當減少寫作訓練，采取學生喜聞樂見的教學形式，如辯論、話劇表演、排練小品、記者采訪、社會調查、當廣播員或主持人、編簡報、寫影評等等和校園文化活動息息相關的教學形式進行教學實踐，既能調動學生的語文學習興趣，又鍛煉了學生的語言應用能力和社會融合能力，不僅有利于學生綜合職業素質的提高，也起到了增強學院文化凝聚力的作用，使語文課的教學效果顯著提高。

3.堅持面向全體與個別指導相結合的原則。職業教育職業定向具體到崗位，依據某一具體崗位的必需理論知識和職業技能開設課程，在此教學體系下的語文教學要在牢固把握“全面提高學生人文綜合素質和思想道德素質”的基礎之上，依據各專業特定的發展條件，相應增強教學內容與教學形式的專業針對性；此外，同一學科（專業）學生的個人特定發展條件也不盡相同，因此，在面向全體教學的同時，必須加強個別指導，才能實現語文教學的針對性，取得實效。

4.堅持自律與他律相結合的原則。這一原則是把正確觀念落實到規范行為必須有的保證。沒有自律，學習規劃就是空想、空話，沒有他律，對于自我表現控制能力不強的學生來說，具體措施的落實和好習慣養成、壞習慣矯正，都難以成功。

（二）優化教學設計

職校語文教師不僅要熟悉教材，精心編排教學內容，更要了解學生現有知識儲備和職業技能需求，精心選擇教學方法。職校學生語文能力的高低直接影響到他們的專業能力、職業能力的形成以及就業、擇業等一系列環節的實施，在語文教學中采用多種可行的教學方式，培養他們的聽、說、讀、寫能力，使之適應職業教育的教學需要，充分發揮語文這門重要基礎工具課的作用。

案例教學、角色模擬、情境仿真、小組討論、主題辯論、任務驅動等教學方法都講究學生從活動中體驗和感悟，重視學生參與，重視學生語言運用能力的訓練，能夠發揮學生在教學過程中的主體作用，教師可以根據教學內容的不同，靈活選用。以演講為例，演講是一門綜合性很強的語言藝術，是培養語言表達能力的最佳方式。在課堂教學中安排短時間的演講，既給學生以壓力又給他們以誘惑，調動學生的積極性，加深對語文課內容的理解，豐富詞匯，鍛煉口才。但是有部分學生語言表達能力較差，也有部分學生性格內向，任務型分組學習方式行之有效。在教學實踐中，我引導學生分工協作，共同擬定演講草稿，選派小組發言人上臺演講，并向學生粗略介紹工作團隊的運營模式和優勢，學生領悟到“尺有所短，寸有所長”的道理，認識到工作團隊的重要性，部分優秀學生的領導才能也得以發揮。

（三）增強教學實效

職業教育的近期評價是學生的就業率、學生的工作能力及學生的發展后勁。職教語文應注重求異思維，將課堂教學與課外活動、語文知識與從業能力相結合，合理、客觀評價學生學習，并用成績激發學生的學習興趣。

教學要緊密結合考核。考核具有確認學生一個學期以來學習進度、學習水平、認識提高、能力提升、行為轉變的功效，即學生課程學習效果的評價。教師在實施教學的過程中，不但要十分重視全部內容學完之后的終結性考核，更要重視學完每一課之后的階段性考核。無論是終結性考核，還是階段性考核，都不是背知識、考知識，而是以有助于“培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的語言運用能力為主要評價依據。在評價過程中，以學生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導向性評價相結合的方式為主，充分發揮學生主體在評價中的作用，以激勵學生就業、創業為最終目標。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院.關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定[Z].

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)[Z].

[3] 哈貝馬斯.交往行為理論:第1卷[M].曹衛東，譯.上海:上海人民出版社，2004:94-101.

[4] 教育部師范教育司.錢夢龍與導讀藝術[M].北京:北京師范大學出版社，2006:1-3.

[責任編輯 陳 鶴]